"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Сенсорная интеграция — бессознательный процесс, во время которого головной мозг получает комплексную информацию от органов чувств (осязание, вестибулярный аппарат, ощущение тела, обоняние, зрение, слух, вкус) и анализирует её для применения в реальной жизни.

У детей с РАС наблюдаются нарушения сенсорной интеграции: проблемы слухового, зрительного, тактильного, вкусового, двигательного, обонятельного и координационного характера.

Со стороны слуховой функции: боязнь громких звуков и шума, непереносимость некоторых видов музыки или музыки в целом, негативные реакции на пение, голоса, невосприимчивость обращений, растерянность в людных и общественных местах.

Со стороны зрительной системы: светобоязнь (предпочтение к полумраку и темноте), напряжение при рассматривании предметов, отсутствие или непродолжительность зрительного контакта.

Со стороны осязательной функции: воздержание от игр с пластилином, тестом, красками; мелкими предметами; снижение болевой и температурной чувствительности. Проявляется негативная реакция на некоторые виды ткани и одежды, ходьбу босиком. Не терпят прикосновений к себе.

Со стороны вестибулярного аппарата: неуклюжесть и неловкость движений, неустойчивость; негативные проявления к двигательным играм; мышечный тонус, проблемы с координацией.

Со стороны вкусовой и обонятельной систем: нарушение пищевого поведения (избирательность в еде); снижение вкусовых рецепторов; негативная реакция на запахи.

Нарушение сенсорной интеграции чаще всего проявляются в эмоциональной лабильности, поведенческих факторах, двигательной функции, задержке речевого и психического развития, что в дальнейшем приводит к проблемам в учебной деятельности, социальной дезадаптации, неустойчивой концентрации внимания и отсутствии самоконтроля.

Метод сенсорной интеграции направлен на стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем. 

Теория сенсорной интеграции возникла в 60-е годы ХХ века в США. Она разработана Энн Джин Айрес (педагог - психолог, доктор философии, эрготерапевт). В ходе работы с детьми с РАС автор метода «сенсорной интеграции» заметила, что дети ломают игрушки, облизывают руки, грызут ногти. Она изучила этот процесс и выяснила, что он связан с нарушением процесса обработки информации. Разработанные методики на основе сенсорно-интегративного подхода Дж. Айрес представила в 1963 году в Университете Южной Калифорнии в рамках своей диссертации по педагогической психологии. В 1967 году открылась клиника, в которой шли исследования и применение метода сенсорной интеграции. В 1972 году Анна Джин Айрес опубликовала свою первую книгу по теории сенсорной интеграции «Ребёнок и сенсорная интеграция». 

Цель метода — научить одновременно обрабатывать информацию, получаемую головным мозгом от разных анализаторов. 

В рамках метода используются упражнения, направленные на все виды восприятия: тактильное, зрительное, слуховое, вестибулярное, проприоцептивное (глубокое мышечно-суставное чувство). В первую очередь прорабатываются те сферы, которые даются ребёнку сложнее остальных. 

Занятия с использованием сенсорно-интегративных методик проводят нейропсихологи и дефектологи, прошедшие дополнительное образование по данному направлению. Программа по восстановлению и развитию сенсомоторных функций подбирается индивидуально, учитывая способности и особенности конкретного ребёнка. 

Один из основных элементов программы сенсорной интеграции — проведение специальных сенсорных игр и упражнений в сенсорных комнатах.

В домашних условиях можно использовать элементы метода сенсорной интеграции.

Рекомендации для родителей по организации сенсорной интеграции в домашних условиях, на прогулке

1. Для развития вестибулярного аппарата и проприоцепции используйте: качели, карусели, горки, вращающееся компьютерное кресло, шведскую стенку, балансировочные доски, тоннель-труба, утяжелители, мячи, бассейн с шариками, мягкое кресло-мешок, надувной матрас, шнуровки, мозаики, застежки и другое. Катание на велосипеде, самокате, коньках, лыжах, роликах; плавание; рисование разными видами красок; упражнения на развитие мелкой и общей моторики.

Игры и упражнения:

• Упражнение «Резиновые коврики».
  Легкий массаж с помощью ортопедических ковриков: надавливание и поглаживание руками, ходьба.
• Упражнение «Мячики».
  Катание мячей между ладоней, по телу; вылавливание из воды. Используются мячики с различными поверхностями: гладкие, мягкие, шершавые, игольчатые, с присосками и т.д.
• Игра «Пластиковые бутылки»
  С места на место перенести пластиковые бутылки с различными наполнителями.

Выполнение игр и упражнений с вышеперечисленными предметами помогают ребенку лучше контролировать свои части тела, развивают общую и мелкую моторику, координацию движений, способствуют повышению концентрации внимания.

2. Для развития слухового восприятия ребенка знакомьте ребенкас различными звуками окружающего мира (звуки музыкальных инструментов, природы, бытовых предметов). Имитируйте звукоподражание (собака говорит: «гав-гав», самолет летит «у-у-у»). Используйте ритмические, музыкальные произведения в сопровождении движений. Обучайте соотносить слово с изображением, выполнять словесную инструкцию.

Если у ребенка наблюдается гиперчувствительность к звукам:

• Разговаривайте с ребенком тихо, не повышая голос.
• Уменьшите внешние звуки (закройте окно, дверь).
• Слушайте тихую музыку.
• Создайте ребенку место для занятий, отгородив его ширмой.
• Используйте беруши или наушники в шумных местах.

Данные приемы способствуют развитию слухового внимания и памяти, умению концентрировать внимание на предметах, издающих звук.

3. Для развития тактильных ощущений используйте игры с сыпучими, природными материалами; водой; изобразительными материалами; образцы разных тканей; массажные дорожки для ног; мячики из различных материалов и поверхностями; утяжелители для ног и рук; прищепки; мозаики; застежки; шнуровки.
Познакомьте ребёнка с различной текстурой материалов. Всегда предупреждайте ребёнка, что вы собираетесь прикоснуться к нему.
Использование вышеперечисленных материалов способствует улучшению координации движений, развитию мелкой и крупной моторики, осознанию собственного тела в пространстве, осознанию себя в окружающем мире, пониманию свойств и качеств предметов.

4. Для развития зрительного восприятия рассматривайте вместе с ребенком иллюстрации в книгах; используйте дидактические игры: «Цветная мозаика», «Разноцветные шнуровки», «Разноцветные прищепки», «Цветные кубики», «Подбери по цвету», «Подбери по форме», «Найди гараж» и т.д. Наблюдайте за источниками света.
При высокой сенсорной чувствительности избегайте излишней зрительной стимуляции, яркого света. Не предъявляйте ребенку сразу много предметов. Задание давайте дозированно.
Предлагаемые игры используются также для развития зрительно-моторной координации.

5. Для развития вкусовых ощущений предлагайте ребенку пищу, насыщенную разными вкусами и разной консистенции. Используйте игру «Лото вкусов», которая помогает обучать новым вкусовым ощущениям.
Если ребенок не хочет пробовать новую еду, используйте метод систематической десенсибилизации: постепенное уменьшение неприятных ощущений ребенка, связанных с новыми ощущениями. Дайте ребенку посмотреть на новую еду, потрогать, понюхать. Активно хвалите ребенка, если он это делает. Затем предложите взять в рот маленький кусочек, потом пожевать. Действовать нужно очень постепенно и терпеливо. У некоторых детей ввод нового продукта может занимать несколько недель.

6. Для развития обоняния используйте мешочки, наполненные различными материалами с ярко выраженными запахами (например, с кофе, какао, ванилином, хвоей, апельсиновыми корками и др.); игру «Лото запахов» (баночки с 30 разными запахами). С осторожностью, если у ребенка наблюдаются аллергические реакции.
Во время деятельности наблюдайте за поведением и реакцией ребенка. При повышенной чувствительности, стимуляции проводите очень плавно, осторожно, постепенно. При пониженной чувствительности, предоставляйте ему максимум возможностей для различных сенсорных стимуляций.

Использование элементов метода сенсорной интеграции способствует всестороннему развитию детей с РАС.

   

Используемые материалы:
1. Айрес, Э. Дж. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития, Москва, 2009.
2. Кислинг, У. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие, Москва: Теревинф, 2014.
3. Миненкова, И.Н. Обеспечение сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжёлыми и или множественными нарушениями психофизического развития, Минск, 2007.
4. https://altera-vita.ru/interesnoe-roditelyam/sensornaya-integratsiya-sovremennaya-metodika-razvitiya-rebyenka/?ysclid=m2x4pwrzyj835608047 

Материал подготовлен учителем-дефектологом
МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра
Перепелкиной Ольгой Романовной