"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Сенсорная интеграция представляет собой бессознательные процессы в головном мозге, которые перерабатывают, организуют информацию, полученную от органов чувств (вкус, запах, звук, прикосновение, движения). Когда ощущения поступают интегрировано, согласованно, мозг позволяет осмысленно реагировать и действовать в соответствии с ситуацией.

Люди с расстройствами аутистического спектра воспринимают и перерабатывают сенсорную информацию иначе, чем нейротипичные. Часто таким детям свойственны нарушения и искажения обработки ощущений от органов чувств. Такая дезинтеграция может проявляться как отрицательная реакция на прикосновения, купание, мытье головы, непереносимость одежды или наоборот отсутствие реакции на прикосновения, на мокрую одежду, непереносимость яркого света, громких звуков или же желание громко слушать звуковые эффекты, потребность в постоянном движении, кружении или же желание минимизировать активность и так далее.

Особенности сенсорной сферы детей с РАС становятся причиной проблем в обучении и приводят к различным видам дезадаптивного поведения (неусидчивость, невнимательность, агрессивность, крики, лежание на полу, частая травматизация и прочее).

Ниже приведены некоторые признаки нарушения сенсорной интеграции:

• нежелание надевать одежду из определенной ткани или отказ носить одежду;
• дискомфорт при мытье и расчесывании волос, стрижке ногтей, волос;
• избегание пальчиковых красок, теста или песка;
• пониженная чувствительность к боли;
• слабый мышечный тонус;
• может врезаться и наталкиваться на предметы вокруг себя, «набивать синяки»;
• подключение самостимулирующей деятельности, например, биться головой, кусать ногти, сосать палец, хрустеть суставами пальцев, скрипеть зубами;
• дискомфорт при наклоне головы, перекатах, кувырках;
• избегает игр, которые нарушают равновесие;
• избегает прыжков, качелей, каруселей;
• отказ принимать пищу из-за определенного запаха;
• аномальное пристрастие или отвращение к активности, требующей участия вестибулярного аппарата;
• стремление издавать громкие ритмичные звуки, стучать предметами;
• зажимает уши, когда шумно, громко;
• и многие другие проявления.

Для того чтобы определить сенсорный профиль ребенка рекомендуются заполнить анкету (Вопросник О.Б. Богдашиной «Сенсорно-перцептивный профиль ребенка с РАС»). Такой профиль поможет выявить и оценить особенности функционирования сенсорных систем, подобрать оборудование, материалы, игры, разработать индивидуальную «сенсорную диету», способствующий наладить восприятие от окружающего мира.

Занятия, включающие упражнения на развитие сенсорных ощущений, предоставляют новые сенсорные ощущения, происходит балансировка и эффективная обработка сенсорных стимулов мозгом.

Упорядочивание ощущений из окружающего мира осуществляется через игры с применением специального оборудования, воздействующего на все органы чувств ребенка.

Рекомендуемое оборудование для занятий по сенсорной интеграции.

 

Материалы, способствующие развитию тактильной системы:

• различные сыпучие материалы (крупы, природный материал, силиконовые гранулы);
• предметы из разных материалов и различной текстуры;
• малярные кисти, валики (различных видов);
• сенсорные массажные дорожки и коврики;
• мячи различной текстуры и размера;
• надувной бассейн с шариками и прочее.

Материалы, способствующие развитию вестибулярного аппарата:

• качели, мини-карусель, батут, гамак, мягкие тоннели;
• различные качалки (доски-качалки, скамья-качалка, лодка-качалка, кресло-качалка);
• балансировочные доски и платформы (различных видов) и прочее.

Материалы, способствующие развитию проприоцептивной системы (сигналы от мышц):

• пружинный эспандер;
• мешки-комбинезоны;
• чулок или мешок-комбинезон;
• различного вида специальные утяжелители (шарфы, жилеты, утяжелители на запястье и т.п.) и прочее.

Материалы, воздействующие на систему обоняния:

• ароматизированное тесто, пальчиковые краски, фломастеры;
• ароматизированные сенсорные игрушки.

Материалы, воздействующие на вкусовую и орально-моторную сферы:

• мыльные пузыри, свистки, дудочки;
• хрустящая и вязкая еда, густые напитки, жевательная резинка.
• игрушки для жевания.

 

При организации занятий по сенсорной интеграции родителям и специалистам необходимо учитывать следующие рекомендации:

1. Перед началом упражнений необходимо составить сенсорный профиль ребенка, для оптимального подбора соответствующих игр.
2. Необходимо постепенно вводить в деятельность ребенка упражнения сенсорно-интегративной коррекции.
3. Упражнения целесообразно делать регулярно и систематически.
4. Игры и упражнения можно использовать в любой удобный режимный момент.
5. Целесообразно начинать коррекцию с тех сенсорных каналов, которые достаточно развиты, а постепенно вводить стимуляцию слабых каналов.
6. Упражнения могут быть использованы как для стимуляции отдельных сенсорных каналов, так и в комплексе.

Систематические занятия по развитию сенсорной интеграции, соблюдение «сенсорной диеты», разработанной квалифицированным специалистом, способствуют сокращению дезадаптивного поведения, снижению вероятности сенсорной перегрузки, уменьшению самостимуляции, сбалансированной переработке информации из окружающей среды.

 

Используемая и рекомендуемая литература:
1. Телесные практики, сенсорная интеграция и эрготерапия: сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума «Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями» / науч. ред. Ворошнина О.Р., Санникова А.И, сост. Мальцева М.Н., Кобялковская Е.А., Гилева А.Г. (вып. ред.); Перм. гос. гуманит. -пед. ун-т. – Пермь, 2018. – 140 с.
2. Сенсорная интеграция – метод коррекции первичного нарушения при расстройствах аутистического спектра: методическое пособие / Составитель Т.В. Кондратьева. – Самара. 2018. 122 с.
3. Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Стратегии помощи. Методическое пособие / Манелис Н.Г., Никитина Ю.В., Феррои Л.М., Комарова О.П. / Под общ. ред. А.В. Хаустова, Н.Г. Манелис. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. 70 с.

Материал подготовлен педагогом-психологом МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Евстифеевой Татьяной Валентиновной