"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Дети с расстройством аутистического спектра очень отличаются друг от друга, однако, всех их объединяет наличие затруднений в адаптации к повседневным социально-бытовым ситуациям и трудность переноса накопленных знаний в реальную жизнь. И хотя при обращении к специалисту многие родители на первое место выдвигают речевые и интеллектуальные проблемы, отсутствие самостоятельности ребенка с РАС в социально-бытовой сфере делает практически невозможным его самостоятельное нахождение в обществе, создает большие трудности для всей его семьи.

Сложность обучения социально-бытовым навыкам в большой степени связана с нарушениями контакта, трудностями в имитации, сверхчувствительностью и страхами ребенка, трудностью произвольного сосредоточения, нарушениями мотивации. В связи с этим наблюдается необходимость специально организованных занятий по развитию социально-бытовых навыков у ребенка с РАС.

Образование обучающегося с особенностями развития можно считать качественным, если он осваивает адаптированную основную образовательную программу (дошкольного, начального общего образования и др.) и развивается в области формирования жизненных компетенций, под которыми понимается знания, умения и навыки, необходимые человеку для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования.

Глобальной целью оказания психолого-медико-педагогической помощи детям с РАС выступает повышение качества жизни, что предполагает:

• повышение уровня самостоятельности;
• возможность устанавливать социальные отношения;
• возможность учиться и работать;
• доступ к активному отдыху и досугу.

Первоначальной задачей специалистов и родителей выступает оценка уровня сформированности социально-бытовых навыков. К ним можно отнести:

• навыки самообслуживания (прием пищи, раздевание и одевание, туалетные навыки, гигиенические навыки, навыки заботы о здоровье, умение сообщать о боли);
• навыки личной безопасности (проявление осторожности вблизи горячих предметов, аккуратное пользование острыми предметами, открытие/ закрытие двери и др.);
• бытовые навыки (выполнение простых домашних дел: складывать вещи, готовить простые блюда, ходить в магазин, звонить по телефону и прочее);
• социальные навыки (умение взаимодействовать в другими людьми, умение просить помощи, умение ждать своей очереди и т.д.).

После проведения диагностической процедуры следует составить индивидуальную программу формирования жизненных компетенций, для чего необходимо выбрать основные цели обучения. При выборе целей важно учитывать следующие моменты: целей должно быть немного – не более двух-трех; навык, который будет сформирован, должен сразу же использоваться ребенком в повседневной жизни.

Для эффективного обучения жизненным компетенциям рекомендуются следующие методы:

• Метод визуальной поддержки. Включает в себя опорные схемы, сюжетные картинки, альбомы и рабочие тетради, фотографии, мультимедиа.По мере освоения ребенком навыков, расписания или списки могут из обихода ученика исключаться или вводиться для обучения другим навыкам. Если ребенок научился читать или распознавать более схематичные изображения, стоит менять вид расписания, чтобы сделать его более компактным и удобным в использовании.
• Метод социальных историй, которые представляют собой короткие рассказы с картинками или фотографиями, содержащие описание конкретных ситуаций, занятий, праздников. Например, «Как мыть руки», «Как пользоваться унитазом», «Поход в парикмахерскую», «Новогодний утренник» и прочее. В социальных историях отображается информация о предстоящих событиях и о правилах поведения. Истории пишутся от первого лица.
• Метод видеомоделирования, предполагает использование видеозаписей (действий другого человека или действий самого ребенка, видео с точки зрения смотрящего, видеоподсказки) и демонстрационного оборудования, создающий визуальную модель целевого (формируемого) поведения или навыка.
• Метод словесных подсказок, включает в себя словесные комментарии, разъяснения.

В процессе формирования социально-бытовых навыков необходимо помнить, что ребенку необходимо применять навыки в разных ситуациях с разными людьми. Для того, чтобы обобщить (учить переносить полученные знания, умения и навыки в различные ситуации с различными собеседниками) формируемые навыки, следует организовывать занятия как минимум в 3-х разных местах или с 3-мя различными людьми.

 

Используемая литература
1.Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра. Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции, 14–16 декабря 2016 г., Москва / Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2016.- 449 с.
2. Манелис Н.Г., Аксенова Е.И., Богорад П.Л., Волгина Н.Н., Загуменная О.В., Калабухова А.А., Панцырь С.Н., Феррои Л.М. Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016.- 57 с.
3. Формирование социально-бытовых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра: Методические рекомендации/Авт.-сост. О.Ф. Богатая, 2019 – Сургут.- 67 с.

Материал подготовлен педагогом-психологом МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Евстифеевой Татьяной Владимировной