"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Вопросы развития и обучения детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и детей с расстройствами в спектре аутизма, встают все более остро, как в педагогическом сообществе, так и среди родителей детей с особенностями в развитии. В настоящее время существует немало подходов и методик, нацеленных, как правило, на выработку конкретных умений и навыков, на стимулирование мозговой активности. Среди них наиболее известны такие подходы, как ABA- терапия (нацелена на исправление внешних сторон поведения и таких симптомов, как агрессия или неподчинение); сенсорная интеграция (направлена на стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных сенсорный систем); Томатис-терапия (стимуляция мозговой активности путём использования музыкальных средств на основе полифонического звучания).

Принципиально новый подход к развитию детей с особенностями был предложен Стенли Гринспеном, который предположил, что, работая с эмоциональными проявлениями, можно благотворно влиять на базовые способности, ответственные за отношения, мышление и общение. Он выделил уровни функционального эмоционального развития ребенка, которые каждый человек с момента рождения последовательно проходит в процессе своего роста и развития.

В данной части статьи рассматривается три начальные стадии функционального эмоционального развития ребенка, которые при нормотипичном ходе развития ребенок проходит с рождения приблизительно до 1 года.

 

1. Стадия саморегуляции и проявления интереса к миру

На первой стадии дети учатся передавать свои эмоции от внутренних ощущений во внешний мир, в то время как родители стимулируют ребенка прикосновениями, улыбками, интонациями, взглядами, что доставляет ребенку удовольствие. Младенцы реагируют на ощущения эмоционально: например, предпочитая голос матери прочим звукам, или успокаиваясь, ощущая ее запах, - так зарождается общение.

Постепенно формируется «совместное внимание» - способность фокусировать свое внимание на том же, что и взрослый, сохранять спокойное состояние. Оно является необходимым условием, чтобы ребенок мог учиться у других людей и взаимодействовать с ними, воспринимать информацию из общения с людьми. Но, в некоторых случаях, совместное внимание не формируется самопроизвольно.

 

Как выработать совместное внимание?

 

• Понаблюдайте за ребенком: как он слушает, смотрит, трогает, обоняет, двигается? Какие рода прикосновения делают его счастливее, спокойнее? Доставляйте приятные ощущения, чтобы побудить интерес к миру.
• Игра «Смотри и слушай»: расположитесь перед ребенком так, чтобы он хорошо видел ваше лицо; рассказывайте ему о его ротике, маленьком носике, глазках или покорчите разные рожицы, слегка поворачивая лицо вправо-влево – постарайтесь привлечь его интерес к вашему лицу.
• Игра «Успокой меня»: расположитесь в удобном кресле-качалке/на фитболе и ритмично покачивайтесь вместе с ребенком, когда он устал, нервничает или вы просто хотите его обнять. Аккуратно дотрагивайтесь до различных частей тела ребенка, поглаживая их или нежно шевеля ими.

 

2. Стадия контакта и общения

На этой стадии дети начинают интересоваться близким взрослым, как объектом, который вызывает эмоциональные реакции, сопровождающиеся определенными ощущениями (удовольствия, а иногда и неприятными ощущениями). Малыши начинают отличать удовольствие от взаимодействия с людьми и интерес к неодушевленным предметам. Положительные эмоции от взаимодействия с близкими позволяют ребенку учиться различать интонации голоса и оттенки в выражении лиц, которые передают чувства и намерения взрослых.

В случаях, когда близкий взрослый не вызывает интереса ребенка или ребенок не получает удовольствия от общения, он начинает погружаться в себя, уходя от контакта с окружающими. Если ребенок самоизолируется и ему трудно взаимодействовать с другими людьми, он не приобретает достаточного опыта и не может в полной мере освоить разные виды поведения. Это тормозит как эмоциональное развитие ребенка, так и развитие его функциональных систем.

Для восстановления нормального хода развития ребенка, необходимо вызвать у него желание вступать во взаимодействие с другим человеком, показать, что в процессе такого взаимодействия он будет получать удовольствие.

 

Как это сделать?

Задача – добиться от ребенка позитивной ответной реакции: улыбки или иного проявления удовольствия.

 

• Понаблюдайте за тем, какие виды взаимодействия доставляют ребенку удовольствие: смешные звуки, поцелуи, игры в «ку-ку» или «спрячь игрушку под подушку», игры с ритмичными хлопками («ладушки»), или скатывание машинок с горки.
• Подстройтесь под ритмы и эмоции ребенка. Следуйте его интересам, даже если для этого вам придется издавать странные звуки, - тогда вы добьетесь удовольствия и ощущения близости.
• Вместо того, чтобы «конкурировать» с игрушками (ведь они могут привлекать ребенка куда больше, чем вы сами), становитесь их частью. Например, пусть машинка сначала съезжает с вашей руки, издавая забавные звуки, или положите любимый кубик ребенка на голову и скорчите смешную рожицу.

 

3. Стадия двухсторонней коммуникации

На этой стадии ребенок постепенно учится преобразовывать эмоции в коммуникативные сигналы (попытки донести до собеседника определенный смысл). Когда родители считывают эти сигналы и отвечают на них, подталкивая ребенка считывать и понимать их собственные сигналы, ребенок вовлекается в систему взаимных эмоциональных сигналов (двухстороннюю коммуникацию). Например, ребенок улыбается маме, она улыбается ему в ответ, и он снова улыбается – происходит коммуникативный цикл.

Теперь, ребенок намеренно использует улыбку, чтобы получить ее в ответ от значимого взрослого.

Выражения лица, звуки, жесты – это все часть системы сигналов, которой детям с особенностями в развитии порой очень трудно овладеть.

Ребенок, который научился вступать в общение без слов, иными способами давая понять родителям, чего он хочет, будет меньше кричать, плакать, агрессировать, проявлять стереотипность действий, так как, «общаясь» даже на уровне жестов, ребенок постоянно вовлекается в новые и целенаправленные виды поведения. Это позволяет обрести чувство реальности: выделять себя, отличая от других, выделять свои действия и отличать их от действия другого человека – постепенно формируется восприятие пространственного мира, зарождается способность к планированию собственных действий.

Как наладить с ребенком элементарную двухстороннюю коммуникацию?

 

• Старайтесь вести себя с ребенком весело и заразительно. К любым его действиям (даже случайным) следует относиться так, будто они целенаправленные, то есть необходимо придавать смысл любым действиям ребенка: ребенок катает машинку туда-сюда – взрослый комментирует действия ребенка «машина едет доставлять важное письмо».
• Игра в забавные звуки, гримасы и эмоции: обратите внимание на то, какие звуки и мимику малыш обычно использует для выражения радости, раздражения, удивления, и воспроизводите их в игровой манере. Посмотрите, может ли он вам «отвечать».
• Игра «Коммуникативный цикл»: взаимодействуя с ребенком, издавая смешные звуки, гримасничая или пряча его игрушку в кулак, проверьте, сколько раз ребенок вам «отвечает», поддаваясь на вашу провокацию, то есть завершает коммуникативный цикл (реагирует на звук, смеется/улыбается в ответ на смешную рожицу, пробует разжать кулак и добраться до игрушки).

 

Таким образом, представленные начальные стадии функционального эмоционального развития, на первый взгляд, элементарные, некоторым детям даются с большим трудом и только при активной помощи взрослого. Используя предложенные приёмы, вы можете оценить, освоил ли их Ваш ребенок, а также способствовать освоению этих базовых стадий развития, закладывая основания для перехода к более высоким стадиям.

 

 

Используемые источники:
1. Гринспен С. На ты с аутизмом: использование методики для развития отношений, общения и мышления /С. Гринспен, С. Уидер. – 6-е изд. - М.: Теревинф, 2018. – 512 с.
2. Подходы к коррекции и обучению детей с РАС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://autism-frc.ru/education/correction/535

Материал подготовила учитель-логопед МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Стрелкова Ирина Сергеевна