"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Речь не является врожденной способностью, а развивается параллельно с физическим и умственным развитием ребенка. Речь ребенка формируется под влиянием значимых взрослых и, в большей степени, зависит от речевого окружения и воспитания с первых дней его жизни. Активной речи предшествует множество физических навыков и становление базовых психических функций.

В связи с этим, крайне важно отслеживать на самых ранних этапах развития ребенка нижеперечисленные процессы и умения.

 

1. Концентрация внимания

Внимание – это психический процесс, характеризующийся возможностью и необходимостью сосредотачиваться и концентрироваться в нужный момент времени на конкретных объектах и действиях окружения.

Важнейшее умение для дальнейшего развития социальной коммуникации и речи- способность ребенка переключать внимание на взрослого. Если в возрасте шести месяцев у ребенка нет проявлений совместного со взрослым внимания, то, как правило, это показание для раннего вмешательства.

Ниже перечислены некоторые приемы, которые можно использовать, чтобы помочь ребенку в развитии этих важных навыков.

Приемы для привлечения внимания:

• располагайтесь напротив своего ребенка на уровне его глаз, чтобы он легко мог видеть лицо, мимику, движения;
• используйте интересующие ребенка предметы для привлечения к совместной деятельности;
• располагайте предметы на уровне своего лица;
• используйте при общении с ребенком яркие атрибуты (шляпа, очки и т.д.);
• определите отвлекающие факторы и устраните их: неиспользуемые игрушки, предметы, на которые ребенок обращает внимание, лучше убрать на полки или в ящики.

Старайтесь создать мотивацию к взаимодействию со взрослым: чем больше положительных эмоций будет получать ребенок во время общения со взрослым, тем больше ему захочется повторения этого взаимодействия. Старайтесь вызвать улыбку у ребенка, повторять его действия, издаваемые им звуки. Как правило, дети положительно и эмоционально реагируют на подражания взрослых их собственным действиям.

Побуждайте ребенка как можно чаще выражать свои просьбы словами или звуками. Например, вы можете разломать печенье на несколько частей, чтобы ребенку пришлось просить каждую часть.

 

2. Подражание (имитация)

Подражание (имитация) - необходимая предпосылка и условие развития речи у детей.

Способность к имитации формируется постепенно: от повторения движений, до воспроизведения похожих звуков, слогов и слов. Способность воспроизводить вслед за взрослым позы и движения в играх и потешках можно развить традиционными «ладушками», жестами «привет», «пока-пока», «воздушный поцелуй», «дай пять», «ку-ку» и прочими, в которых речь сопровождается показом.

Промежуточным процессом, соединяющим подражание движениям и подражание словам, является подражание звукам (звуковая имитация). Первыми звукокомплексами, которые ребенок в состоянии повторить вслед за взрослым, являются звукоподражания предметам и животным (бах, би-би, ав-ав, муу).

Подражание как двигательное, так и звуковое (как мычит корова, как прыгает зайчик) становится важным способом вовлечения ребенка в коммуникацию с использованием доступных ему средств общения на данном этапе развития.

 

3. Обработка ощущений от собственного тела

Нарушения в восприятии собственного тела у детей проявляются в проблемах с координацией, с трудностями удержания вертикального положения, в ходьбе на носочках и т.д. Это, как правило, быстро истощаемые дети, у которых не хватает внутренних ресурсов продуктивно провести за каким-либо занятием небольшое количество времени.

Прежде, чем ребенок в полной мере сможет освоить тонкие движения органами артикуляции, ему необходимо научиться планировать, контролировать и реализовывать разнообразные двигательные действия телом. Если ребенок не владеет своим телом, он не сможет переключаться с одной артикуляционной позы на другую и полноценно произносить слова, строить фразы.

Для того, чтобы ребенок получал верные ощущения от своего тела, от его положения в пространстве, был способен принимать определенную позу, понимал, как управлять своим телом, должна быть хорошо развита сенсорная чувствительность. Нервные импульсы от тела должны правильно доносить сенсорные ощущения до головного мозга. С этой целью сначала необходимо насытить рецепторы разными стимулами, а затем переводить подобные активности в обучающий характер.

Приемы насыщения рецепторов разными стимулами:

• выполнение массажных движений предметами разной текстуры (шишки, мячики, мочалки, ткани и т.д.);
• заворачивание частей тела в различные текстуры;
• погружение частей тела ребенка в сенсорные коробки, наполненные разнообразными материалами (крупы, шишки, гидрогелевые шарики и т.д.).

Затем эти действия переходят в обучающий характер:

• попросить ребенка на ощупь определить какой предмет в мешочке;
• попросить показать, до какой части тела дотронулись (ребенок не должен видеть);
• составлять образ человечка из геометрических фигур, счетных палочек, подручных материалов;
• обводить тело ребенка на больших листах бумаги, затем предложить ему найти заданную часть тела и раскрасить;
• показать части тела по инструкции («Покажи, где нос/ плечо и т.д.»; затем усложняем «Покажи нос пальцем»/ «покажи коленку ногой»).
• обучить определять нахождение предметов в пространстве: «далеко», «близко», «высоко», «низко»;
• обучить ориентироваться в направлениях пространства: «впереди», «сзади», «наверху», «внизу».

 

 

4. Слуховое восприятие

Слуховое восприятие лежит в основе понимания обращенной речи. Пока ребенок не научится полноценно понимать речь окружающих, он не сможет овладеть активной речью. Кроме того, именно акустический образ звука (его звучание) является основой для формирования артикуляционного уклада. То есть услышав слово, ребенок, ориентируясь, в первую очередь на звучание, пробует подстроить свой артикуляционный аппарат для получения похожих звуков. Следовательно, как малыш опознает услышанное, так и попытается воспроизвести.

Игры, направленные на развитие слухового восприятия:

• когда звучит музыка, бегаем; как только музыка останавливается- стоп;
• если слышишь звон колокольчика, бегай; когда услышишь барабан, прыгай;
• лей воду или дуй на вату, когда услышишь звук;
• кидай мяч в коробку/ в цель, когда услышишь звук и т.д.
• послушай и угадай: взрослый включает запись звука (шум моря, шелест листьев, шум ветра, дождя), а ребенок находит соответствующую картинку;
• поворачивай голову туда, где услышишь звук (взрослый бросает мячи то в один, то в другой контейнер);
• если слышишь звук дождя, прячься под одеяло; а если услышишь пение птиц, то прыгай на одеяло;
• если слышишь, что кукла плачет, то дари ей платочек; а если смеется, то дари цветочек.

 

Используемые материалы:
1. Большакова С. Алалия. Работа на начальном этапе. Формирование навыков базового уровня. – М: Грифон, 2019. – 256 с.
2. Тарасова, О.А. Речевая слуховая агнозия: теория и практика [Текст] / О.А. Тарасова, Ю.А. Чернышева. – М. Издательство Перо.2021. – 230 с.

Материал подготовлен учителем-логопедом МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Пономаревой Ириной Сергеевной