"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Речь — основа умственной деятельности, средство коммуникации, формируется постоянно вместе с развитием ребёнка. Связь между предметом в действительности и его образом в сознании закрепляется в слове в течение первых лет жизни.

Нарушения зрения накладывают некоторый отпечаток на формирование всех сторон речи, меняет темп её развития и придаёт ей качественное своеобразие. Это проявляется в особенностях произношения, лексики, грамматики и интонации. Динамика речевого развития, выразительность движений, содержание лексики, словарный запас тесно связаны со зрительным восприятием. 

 

 

 

Особенности речи детей с нарушениями зрения

Произношение

• Трудности с восприятием и правильным произношением звуков. Дети путают похожие по звучанию фонемы (например, замена звука «ш» звуком «с»), пропускают отдельные звуки или группы согласных, искажают окончания слов.
• Неправильное произношение отдельных звуков. Например, неправильное произношение свистящих и шипящих звуков (с, з, ш, щ, ж, ч), неправильное произношение звуков «л», «р».
• Трудности с овладением звуковым составом слова и определением порядка звуков. Ребенку сложно следить за движениями губ собеседника во время разговора, из-за чего может допускать ошибки при звуковом анализе слова и его произношении.

Лексика

• Недостаточный объём словарного запаса. Дети с нарушениями зрения могут не полностью понимать значение слов, испытывать трудности в подборе синонимов и антонимов, использовать обобщённые или некорректные обозначения предметов и явлений. Например, вместо конкретного наименования вещи произносят общее название целого класса («такая штуковина»).
• Ошибки в соотнесённости слова и образа предмета. Ребенку бывает трудно связать слово с тем, что оно обозначает. Малыш может использовать слово слишком конкретно, относя его только к одному предмету (например, «машина» - только своя игрушечная машинка) или слишком обобщенно, не выделяя важные особенности предметов и явлений (например, грузовик, автомобиль, автобус – «машины»).
• Трудности словесного описания изображений. Детям бывает сложно описать картинку словами. Это происходит из-за недостаточного словарного запаса и непонимания значения слов. Рассказы получаются короткими и не содержат много деталей, им трудно рассказать о картинке последовательно и понятно.

Грамматика

• Сложности с запоминанием и построением развёрнутых предложений. Это связано с недостаточным опытом и знаниями о предметах и явлениях окружающего мира.
• Ошибки в изменении слов, например, по числам, родам, падежам, лицам и временам. Дети часто повторяют одни и те же фразы или используют неправильные формы слов, похожие на правильные. Например, «Я хочу пять яблоко», «Я вчера ходил в магазин купил конфету мне»
• Сложности с формированием навыка употребления предлогов (например, «в», «на», «с») и построения предложно-падежных конструкций. Малыши могут долго не понимать, какое окончание нужно для слова с определенным предлогом, и часто путать их при разговоре. Например, «Кошка спряталась с диван. Я иду к мама.»
• Длительное сосуществование предложений грамматически правильно и неправильно оформленных. Ребенку сложно говорить правильно постоянно. Он может говорить с ошибками, даже, если знает, как правильно. Одно и тоже слово он может использовать по-разному, даже в похожих предложениях.

Интонация

• Бедность интонаций и монотонность речи. Когда ребенок мало выражает эмоции и не жестикулирует, его речь становиться монотонной и невыразительной.
• Затруднение в восприятии картинки с эмоциональным содержанием и установлении причинно-следственных связей. Малышу нужно время, чтобы научиться распознавать и понимать эмоции, а также связать их с ситуациями на картинке.
• Переход на собственные ассоциации при передаче настроения. Ребенок рассказывает не о том, что видит, а о том, что ему вспоминается. Например, «Слон едет прямо в грузовике! Я такого никогда не видел. А я ходила в цирк. Там были слоны тоже».

Степень речевых отклонений напрямую зависит от возраста, в котором ребёнок утратил зрение, и насколько интенсивно были задействованы после этого компенсаторные механизмы других сенсорных систем.

Использованная и рекомендуемая литература:
• Игры и упражнения для детей с тяжелыми нарушениями слуха и зрения: сборник игр для педагогов и родителей: практическое пособие/авт.-сост. Л.А. Головчиц, Л.И. Кириллова, А.В. Кроткова, Е.Л. Андреева, Т.Ю. Сироткина. - М: ИНФРА-М, 2018- 149 с.
• Комарова, Т.П. Логопедические игры и упражнения для детей с нарушениями зрения — М: АСТ: Астрель, 2008.

Материал подготовлен учителем-логопедом МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Гавриленко Татьяной Владимировной