"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Долгое введение (автоматизация) звука в речь чаще всего вызвано отсутствием контроля со стороны ребенка и взрослых, недостаточной работой над слуховым восприятием, слабой артикуляцией или наличием «кабинетной речи» (звук произносится только с логопедом). Причины включают функциональные (привычка), органические (поражения ЦНС) и психологические факторы (стресс, педагогическая запущенность).

Как правило, родитель с ребенком старательно ходили на занятия, логопед «поставил» сложный звук, например, [Р] или [Л], на занятиях он уже звучит прекрасно. Но стоит ребенку выйти за дверь кабинета или начать эмоциональный рассказ – звук как будто «прячется» или заменяется на более привычный. Знакомая ситуация?

Представьте, что речь — это огромная сеть дорог в мозге. Старый, неправильный звук, например, [Л] вместо [Р] в слове «рак» — это широкое, накатанное шоссе. Ребенок ездил по нему годами и это доведено до автоматизма.

Новый, правильный звук — это только что проложенная узкая тропинка. Она есть на карте, но чтобы она превратилась в такую же удобную магистраль, нужно время и тысячи «проездов».

 

Этапы, которые необходимо пройти, чтобы звук прочно вошел в речь:

1. Постановка звука или формирование нового динамического стереотипа - «Строительство дороги». Сначала ребенок учится произносить звук изолированно, «строим дорогу» - это этапы работы логопеда:
   • торможение: сначала нам нужно затормозить старую привычку,
   • возбуждение: затем создать новые нейронные связи для правильного артикуляционного уклада. Изолированный звук - чистый сигнал.
2. Автоматизация или закрепление: многократное повторение превращает осознанное действие в автоматизм (бессознательный навык) - «Укрепление грунта». Переход от моторного контроля к сенсорному. На начальном этапе ребенок следит за языком сознательно (моторный уровень: «куда поставить кончик языка?»). В процессе автоматизации контроль передается речеслуховому анализатору. Мозг начинает «слышать» эталон звука и автоматически подстраивает артикуляцию под него без участия сознания. Самый важный и долгий этап. Мы начинаем «ездить» по новой дороге, вводим наш новый звук в:
   • слоги: сочетание с гласными (тренировка переключения), сначала очень медленно: [ра], [ро]
   • слова: включение звука в лексическую единицу, где звук в разных позициях: [р]ак, ко[р]абль, мото[р]
   • словосочетания и предложения: «Розовая роза». «У Ромы рубашка».
   • в скороговорках, стихах и пересказах: «Ра-Ра-Ра были мы в гостях вчера. Шел Егор через двор, несет топор чинить забор».
     Важна отработка автоматизированных звуков в домашних условиях. Ежедневные 10-15 минут дают тысячи тех самых «проездов». Автоматизация — это не тренировка мышц, а тренировка мозга. Именно поэтому она занимает гораздо больше времени, чем сама постановка звука.
3. Дифференциация - мозгу нужно научиться интегрировать новый элемент в более сложные структуры - «Перекрестки». Необходимо научить ребенка не путать новый звук со старым [Р] и [Л], иначе он будет сворачивать то на одну, то на другую дорогу. Учимся различать их на слух и в речи: «лак-рак», «зола-кора», «игла-игра».
4. Введение в спонтанную речь, включение звука в лексическую единицу, где внимание занято смыслом высказывания, а не техникой - «Выезд в город». Вот он, самый сложный рубеж. В стрессовой, эмоциональной, быстрой ситуации мозг по инерции выбирает старую, накатанную дорогу. Здесь помогают игры, беседы на отвлеченные темы, вопросы, где ответ с нужным звуком будет естественным. Например, игра «Доскажи словечко»: в аквариуме плавают ...(рыбки), после дождя на небе... (радуга). Игра «Один-много»: роза-розы, рукав-рукава.

 

Почему это занимает месяцы, а не недели?

• Мышечная память: артикуляционным мышцам нужен новый двигательный стереотип.
• Слуховой контроль: ребенок должен привыкнуть слышать себя и вовремя поправлять.
• Возраст и сложность звука: чем старше ребенок и дольше он говорил неправильно, тем прочнее привычка.
• Индивидуальные особенности: нейрофизиологические процессы у всех детей проходят в своем темпе.

 

Что можете сделать вы, родители?

1. Терпение, только терпение! Не ругайте за «съезды» на старый звук. Лучше мягко поправить или дать правильный образец.
2. Регулярные занятия. Короткие, но ежедневные «прогулки по новой дороге» (обязательное выполнение артикуляционной гимнастики и рекомендаций логопеда).
3. Игра и положительные эмоции. Превратите закрепление звука в игру: ищем предметы на [Р] по дороге в детский сад, сочиняем смешные предложения.
4. Хвалите за успехи! Отмечайте, как здорово сегодня получилось то или иное слово.

 

Для успешного введения звука необходима систематическая тренировка, контроль со стороны взрослых и перенос звука в ежедневные бытовые ситуации.

 

Используемая литература:
1. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Коррекция произношения звуков. — М.: Гном-Пресс, 2022. — 64 с.
2. Прищепова И. В. Логопедическая работа по формированию правильного произношения у младших школьников с общим недоразвитием речи. — М.: Юрайт, 2023. — 202 с.

Материал подготовлен учителем-логопедом МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра
Щепотиной Аллой Георгиевной