"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Речь - самая высшая психическая функция и любые трудности её становления имеют определённые механизмы. В научной литературе структуру психических функций часто наглядно представляют именно в виде треугольника, в основании которого лежат базовые функции психики, на которые надстраиваются более сложные, и самое верхнее положение занимает способность к активной речи.

Тот факт, что ребенок в 3 или в 4 года не говорит, это лишь симптом, видимая верхушка айсберга, под которой скрываются различные причины и механизмы данного нарушения.

Причины- это то, почему и при каких обстоятельствах произошло нарушение.
Механизм нарушения- это то, что именно произошло, что не даёт развиваться данной функции, какой компонент деятельности нарушен.

Возможные причины речевых расстройств:

• • • • • • • генетические и наследственные заболевания;
            • внутриутробные патологии (большая группа нарушений, возникающих в дородовой период развития ребенка);
• гипоксия плода во время беременности и родов, асфиксия новорождённого, следствием чего могут являться нарушения в работе центральной нервной системы;
• родовые травмы или черепно-мозговые травмы в доречевой период;
• нейроинфекции;
• интоксикации, в том числе и пищевые;
• психические нарушения
• социально-бытовые факторы (длительные госпитализации, тяжёлые формы педагогической запущенности).

На большинство причин уже невозможно оказать психолого-педагогического воздействия, но построение эффективного пути коррекции и развития всех психических функций ребенка будет определяться именно механизмом нарушения, а не его причиной.

Наиболее частые механизмы, приводящие к нарушению хода речевого развития:

• нарушение коммуникации и/или мотивационной сферы. Ребенок не чувствует потребности в общении/ близкое окружение предугадывает и удовлетворяет потребности ребёнка, у него нет мотива к общению.

Такие дети, как правило, не отзываются на имя, не умеют играть, они только манипулируют предметами; длительно не сосредотачивают внимание; их движения хаотичны; они предпочитают самостоятельно взять желаемое, не имея потребности взаимодействовать со взрослым.

• нарушение слухового гнозиса (способности к восприятию и обработки звуковой информации).

В этом случае, ребенок не говорит, потому что не различает звуки, соответственно, не понимает обращенную речь (воспринимает речь окружающих, как шум, при сохранном физическом слухе).

Степень этого нарушения тоже может быть различной: от трудностей различения даже неречевых звуков до трудностей с различением лишь некоторых схожих звуков речи. При тяжёлой степени- ребёнок не понимает обращенную речь, не выполняет просьбы (либо понимает лишь несколько наиболее частых инструкций, которые взрослый подкрепляет жестовыми подсказками, например, говорит: "садись " и показывает на стул).

Ребёнок может не отзываться на имя, старается играть в одни и те же игрушки одинаковым способом, в поведении могут наблюдаться ритмичные прыжки, махи руками, бег по кругу (так ребёнок пытается гармонизировать свою нервную систему, справиться со стрессом от непонимания требований окружающих).

• нарушение моторного (двигательного) компонента: ребенок физически не может сказать правильно, разборчиво, потому что просто не понимает, как управлять своим речевым аппаратом и своими движениями в целом или в силу нарушений мышечного тонуса.

При тяжёлой форме данного нарушения ребенок неуклюж, часто натыкается на предметы, дверные косяки, так как не может оценить расстояние до предметов относительно своего тела; кушает неаккуратно; ему сложно снимать и надевать одежду. При этом ребёнок понимает обращенную к нему речь, выполняет просьбы. Из-за неспособности сохранить структуру слов, речь ребенка звучит как сплошной поток звуков (про таких детей говорят: "он разговаривает много, но на своём языке").

При более лёгкой форме речь ребенка можно понять, но он часто переставляет слоги в словах, добавляет лишние слоги или укорачивает слова ("сина" вместо "машина"; "бамананы" вместо "барабаны", "капет" вместо "пакет").

Нарушение мышечного тонуса тоже может проявляться в разной степени: как в мышцах всего тела, таки и изолированно захватывать лишь челюстно-лицевые мышцы. В этом случае нарушается подвижность артикуляционных органов, и для преодоления этих трудностей, в первую очередь, показан общий и логопедический массажи. Только нормализовав мышечный тонус, можно будет полноценно работать над качеством речи.

• нарушение когнитивной сферы: снижение процессов внимания, памяти, восприятия, мышления.

Так как когнитивные функции являются частью фундамента процессов развития ребенка, их недостаточность будет отражаться на ходе речевого развития.

Таким образом, в связи с тем, что разные механизмы нарушений могут быть следствием одинаковых причин, крайне важно, как можно раньше, обратиться к специалистам для проведения комплексной диагностики психоречевого развития ребенка. Логопеды, дефектологи, психологи помогут определить уровень актуального развития ребенка и его соответствие возрасту, выявить механизм нарушения и построить маршрут коррекционно-развивающей работы, чтобы помочь ребенку преодолеть трудности в развитии.

 

Используемая литература:
Калягин В.А., Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений //В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова/- М.: Академия, 2006. — 320 с.
Ньокиктьен Ч., Детская поведенческая неврология. В двух томах. Том 1/ Ньокиктьен Ч.; пер. с англ. Д.В. Ермолаев, Н.Н. Заваденко, Н.Н. Полонская; под ред. Н.Н. Заваденко – 2-е изд. (эл.) – М.: Теревинф, 2012. – 288 с.

Материал подготовил учитель-логопед ППМС-Центра Пономарева Ирина Сергеевна