"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

У детей с задержкой психического развития (ЗПР) наблюдаются следующие особенности развития: низкая познавательная активность, снижение объема памяти, трудности восприятия, слабая концентрация внимания, несформированность всех видов мышления, различные речевые нарушения. Все эти особенности влияют на развитие связной речи у детей. Дошкольникам очень трудно освоить один из основных видов связной речи – пересказ.

Пересказ – это устное воспроизведение услышанного текста своими словами. Дети с ЗПР, пересказывая текст, могут пропускать отдельные части текста, неправильно составлять предложения, не соблюдать последовательность событий, повторять одни и те же слова в виду бедного запаса словаря, не связывать между собой предложения по смыс-лу.

Чтобы помочь дошкольникам с ЗПР преодолеть данные трудности при пересказывании, необходимо задействовать их слуховое и зрительное восприятие, использовать наглядные приемы в обучении этого вида связной речи.

 

 

Пересказ по одной или серии сюжетных картинок. Детям зачитывается текст и одновременно предъявляются картинки (или одна картинка). После прочтения можно провести с детьми беседу о том, кто или что изображено на иллюстрации, что происходило, и затем предложить ребенку самому воспроизвести текст.

Пересказ с помощью игрушек или настольного театра. Для этого лучше всего использовать яркие игрушки достаточной величины. Текст воспроизводится в эмоциональной игровой форме, что значительно облегчает его восприятия детьми с ЗПР. Очень выразительно можно передать диалоги персонажей, если таковые имеются в тексте.

Пересказ с помощью пальчикового театра. Этот прием очень подходит для развития воображения, мышления и речи, а также мелкой моторики. При воспроизведении текста дети вырабатывают способность к концентрации внимания, потому что стараются не пропустить, какой пальчик должен «играть».

Пересказ с помощью моделирования: мнемоквадраты, мнемодорожки, и мнемотаблицы. В данном методе слово, персонаж, явление природы, действие и пр. заменяется на графическое изображение или символ. Детям с ЗПР так легче воспринимать, запоминать и воспроизводить текст. Пример мнемотаблицы для пересказа сказки «Репка»:

Пересказ с помощью фигурок из фетра. Можно взять фланелеграф или рамку с полотном и элементы сюжета из фетра на липучках. При помощи них можно перемещать объекты и как бы «оживлять» рассказ или пересказ.

Все эти наглядные приемы по обучению пересказу детей с ЗПР эффективно применять вместе с музыкальным сопровождением, например, звуками природы, голосами животных и т.д.

Для пересказа следует выбирать тексты, соответствующие возрасту детей, понятные по содержанию, с последовательным сюжетом и небольшим количеством персонажей. Наиболее для этого подходят русские народные сказки.

Обучение пересказу дошкольников проходит в несколько этапов.

1. Чтение текста и предварительная работа с ним.
На данном этапе дети знакомятся с текстом. С детьми можно провести беседу по содержанию текста, объясняются все незнакомые детям слова и моменты, происходит знакомство с персонажами и их характерами.
На первом этапе и последующим развивается не только связная речь, но и остальные компоненты речевой деятельности. Лексика: обогащается словарный запас различными частями речи. Можно использовать такие упражнения как «Назови какой/ая/ое/ие?» при описании персонажей: например, лиса (какая?) – рыжая, хитрая, .... Здесь же отрабатывается и грамматический компонент при согласовании различных частей речи: волк серЫЙ, кошка пушистАЯ. Решаются задачи и по формированию словоизменения. Например, употребление существительных в дательном падеже в упражнении «На картине»»: вижу (кого? что?) – вижу мышку, вижу домик. Можно поупражняться с детьми в словообразовании: мышь-мышка, гриб-грибок. При беседе с детьми развивается диалогическая речь: дети отвечают на вопросы развернутой фразой и учатся строить сложные предложения.

2. Повторное чтение текста и подкрепление с помощью визуальной опоры: воспроизведение с подключением игрушек, фигур из фетра на фланелеграфе, сюжетных картин и единичных иллюстраций, графических схем и мнемотаблиц.
Здесь также можно включать упражнения с предыдущего этапа.

3. Пересказ отдельных частей текста.
На этом этапе в пересказе текста уже участвуют дети. С помощью визуальных опор, описанных выше, они воспроизводят отдельные фрагменты текста, оформляют свой рассказ. Можно помогать детям на данном этапе в виде наводящих вопросов, например, при пересказе сказки «Репка» спросить: «Кого позвал дед? Кого позвала внучка?». И дети, отвечая на вопросы, будут сами выбирать соответствующие фигурки, игрушки персонажей или объектов, либо показывать по картине нужные детали.

4.Пересказ полного текста.
Перенося опыт предыдущих этапов дети уже могут полностью пересказать сказку или небольшой рассказ. На этом этапе можно включить задачи по развитию просодиче-ской стороны речи и работу над ее выразительностью.

Таким образом, пересказ имеет важнейшее значение в формировании связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. При обучении дошкольников пересказу следует использовать наглядную опору для стимулирования зрительного и слухового внимания и восприятия. Пересказ задействует мышление и тем самым развивает все высшие психические функции, что так необходимо для развития речи детей с задержкой психического развития.

 

Используемая литература:
1. Родителям, воспитывающих детей с задержкой психического развития: методические рекомендации / сост. Т.А. Тихеева. – Южно-Сахалинск: Изда-во ИРОСО, 2017. – 28 с.
2. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, СВ. Зорина. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛА-ДОС, 2004 — 303 с. — (Коррекционная педагогика).

Материал подготовлен учителем-логопедом МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Никитцевой Дарьей Викторовной