"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

     Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития ребёнка. Важное значение имеет развитие всех сторон речи – особенно связной речи. Обычно обучение связной речи систематически и целенаправленно осуществляется только в старшем возрасте, возможности же младших дошкольников недооцениваются.

     Детям трёх лет уже доступна простая форма диалогической речи (вопрос и ответ), однако при этом малыш часто отвлекается от содержания вопроса. Умением правильно изложить свои мысли дети младшего дошкольного возраста только начинают овладевать, допуская много ошибок в построении предложений, особенно в согласовании слов.

     Родители часто не совсем точно представляют уровень развития речи своего ребёнка, замечая, прежде всего, недостатки в звукопроизношении. Но важно понимать, что звукопроизношение ребенка в младшем возрасте несовершенно и процесс его становления может продолжаться до школьного возраста, а вот умение общаться, вступать в диалог, строить простую фразу очень важно развивать с младшего возраста. А самый простой и приятный для ребенка и для Вас способ - это совместная игра!

     Первый этап формирования предпосылок к развитию связной речи направлен на обучение детей быстро и разнообразно характеризовать предметы по основным признакам.

     У ребенка имеется масса разнообразных игрушек, но всегда есть несколько особенных – самых любимых! Предложите ребенку угадать игрушку, о которой Вы ему расскажете (опишите любимую игрушку ребенка, не называя её). Можно предложить отыскать эту игрушку, ребенок с удовольствием отправится на ее поиски. При этом обязательно подкрепляйте речевую активность малыша, например, предложите ее позвать.

     С целью создания предпосылок к развитию связной речи можно использовать любые бытовые ситуации. Во время приготовления пищи, если ребенок находится рядом с Вами, покажите, как он значим для Вас (например, скажите, что Вам без него не справиться, а обед получится еще вкуснее, если он поможет). Используйте продукты, овощи, фрукты, при описании которых следует не только назвать видимые признаки, но и показать свои знания об их свойствах (яблоко – круглое, красивое, вкусное). Например, Вам нужно выбрать морковь или помидор, попросите ребенка рассказать, какие они, вдруг не подойдут для блюда. «Вот морковь – длинная, а еще какая она?» (сладкая, оранжевая, хрустящая). Так ребенок научится строить фразу, а благодаря Вашей направляющей помощи, неосознанно начнет усваивать правила согласования слов.

      Чтобы сформировать глагольную лексику, можно использовать игры типа: «Кто, что умеет делать?», «Где, что можно делать?». Ваш ребенок играет с любимой игрушкой, спросите, что она может делать? Машинка может ехать, стоять, перевернуться. А где же она может стоять? – в гараже, на улице и т.д.

     «Скажи, что сначала, а что потом?» - эта игра формирует у детей представление о последовательности действий персонажей. «Твоя машинка так долго едет, а что она будет делать потом, когда бензин закончится?» (остановится, поедет на заправку или в гараж).

     Безусловно, для того, чтобы ребенок мог описать признаки и свойства каких-либо предметов, у него должен быть богатый словарный запас, состоящий из разных частей речи (существительных, глаголов, прилагательных, наречий). Старайтесь как можно чаще говорить с ребенком, рассказывать ему об окружающих предметах, их свойствах и назначении. Также прекрасным средством пополнения словарного запаса и развития связной речи являются произведения детской художественной литературы. Произведения детской литературы несут в себе все красноречие русского языка: они полны яркими эпитетами, описаниями, действиями. А легкость их восприятия позволят детям быстро запоминать целые фразы, диалоги, а также различные стихотворные отрывки, которые демонстрируют основные правила словообразования, словоизменения, согласования слов.                  

     Второй этап становления предпосылок развития связной речи связан с обучением детей связывать два предложения, а также с формированием представлений у детей, о том, что всякое высказывание строится по определённой схеме: имеет начало, середину и конец.

     Сначала описывайте предмет вместе, а затем развивайте навыки самостоятельного описания предмета в игре. В совместных рассказах следует постепенно усложнять основную часть текста, включая элементы описания действий героев. В сюжет включайте глаголы общения: спросил – ответил, попросил – сказал, закричал – обиделся. Так Вы научите ребенка передавать диалоги действующих лиц. Совместное рассказывание закрепляйте наводящими вопросами, чтобы ребенок мог выделить основные связи между частями.Например: «Наш длинноухий зайка бежал по лесу, прятался от волка и так проголодался! – А почему наш зайка проголодался?» - «Потому что долго убегал от волка».

     Третий этап направлен на обучение малыша вести монолог и диалог в играх-драматизациях, рассказах. Игры – драматизации развивают у детей коммуникативные навыки. Для детей всегда будет интересно не только послушать сказку, но еще и проиграть ее самостоятельно. На данном этапе, когда ребенок уже способен составить связное высказывание, пусть даже с Вашей помощью, Вы вместе сможете инсценировать уже знакомые сказки «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба».

      Таким образом, Вы получите удовольствие от игры с ребенком, а он, в свою очередь, почувствует, что значим в этой совместной деятельности! Создавайте для своего ребенка ситуации, в которых он будет успешен, и обязательно хвалите его!

 

Материал подготовлен учителем-логопедом ППМС-Центра Стрелковой Ириной Сергеевной