"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Игра в дошкольном возрасте — это основной вид деятельности, через который ребенок познает мир, осваивает социальные роли, развивает внимание, память, воображение, учится общаться и готовит себя к учебе, усваивая общественный опыт в форме подражания взрослым и творческой импровизации. Это не просто развлечение, а целенаправленная деятельность, формирующая личность и психические качества, которые понадобятся в будущей жизни.

Ключевые аспекты игры в дошкольном возрасте:

• Ведущая деятельность:
  Игра ведет за собой развитие всех психических процессов и личности в целом, готовя переход к учебной деятельности.
• Познание мира:
  В игре дети воспроизводят реальные ситуации, изучая цвета, формы, социальные отношения и правила поведения взрослых.
• Социализация:
  Через сюжетно-ролевые игры дети учатся договариваться, сотрудничать, проявлять эмпатию, решать конфликты и чувствовать себя частью коллектива.
• Развитие:
  Игра развивает воображение, внимание, память, речь, ловкость, формирует дисциплинированность, инициативу и самоконтроль.
• Самоценность:
  Для ребенка игра — это самоценная, самостоятельная деятельность, приносящая радость и удовлетворение, а не средство для обучения.
• Виды игр:
  Включают сюжетно-ролевые (в «дочки-матери», «больницу»), подвижные, строительные, дидактические игры с правилами.
  Играя, ребенок учится жить, вступая в мир взрослых, осваивая культуру и ценности, что делает ее фундаментом для дальнейшего развития.

Дети играют большую часть времени. За период дошкольного детства игра проходит значительный путь развития:

• Младший дошкольник нуждается в участии взрослого в игре. Игра носит предметно-манипулятивный и конструктивный характер. В сюжетно-ролевой игре воспроизводятся действия взрослых, за которыми ребенок наблюдает. Примером для подражания служат родители и близкие знакомые. Игры кратковременны, неустойчивы, часто индивидуальны или протекают «рядом, но не вместе», развивая воображение, речь и социальные навыки через манипуляции с предметами-заместителями.
  Примеры игр: игры с песком и водой (пересыпание, переливание, лепка куличиков), простые пазлы и вкладыши, катание машинки, кормление куклы, строительство башни из кубиков, подражательные игры «как мама» (помешивает ложкой в кастрюле, разговаривает по телефону). Подвижные игры: Сюжетные («Зайчики»), с простыми правилами («Ловишки»), направленные на удовлетворение потребности в движении. Дидактические игры: Игры-забавы, с песком и водой, направленные на развитие сенсорики и мелкой моторики. Режиссерские игры: Малыш сам управляет персонажами (куклы, звери), действуя за них.
• В среднем периоде дошкольного детства ребенку нужен ровесник, с которым он будет играть. Теперь основным направлением игры становится имитация отношений между людьми. Тема сюжетно-ролевых игр разнообразна: вводятся определенные правила, которых ребенок строго придерживается. Направленность игр разнообразна: семейная, где героями выступают мама, папа, бабушка, дедушка и другие родственники; воспитательная (няня, воспитательница в детском саду); профессиональная (врач, командир, пилот); сказочная (козлик, волк, заяц) и т. д. В игре могут участвовать как взрослые, так и дети, а может произойти их замена игрушками.
  Примеры игр: «Дочки-матери», «Больница», «Магазин», «Строители», «Автобус/Шофер», игры по мотивам сказок («Репка», «Теремок»), подвижные игры с простыми правилами («Съедобное-несъедобное», «Море волнуется раз»).
• Старший дошкольник усложняет сюжет игры, увеличивает количество людей, игровых действий, правил. Предметы могут носить условный характер, и игра превращается в символическую, т. е. кубик может представлять различные предметы: машину, лодку, животное — все зависит от отведенной ему роли. В этом возрасте во время игры некоторые дети начинают проявлять организаторские способности, становятся лидерами в игре.
  Примеры игр: Сложные сюжетно-ролевые игры с длительной подготовкой («Космонавты», «Библиотека», «Кафе», «Супермаркет», «Пираты»). Игры-фантазирования, где палочка – это волшебная палочка, а стул – трон. Настольно-печатные игры с четкими правилами (лото, детское домино, простые «ходилки»). Командные подвижные и спортивные игры («Вышибалы», «Гуси-лебеди», «Классики»).

В играх с правилами развиваются психические процессы, в частности произвольное внимание и память. Если игра интересует ребенка, то он невольно сосредотачивается на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжете. Ребенку важно эмоциональное поощрение и общение со сверстниками, поэтому он готов быть внимательным и запоминать определенные игровые моменты (дидактические игры «Найди отличия», «Четвертый лишний»), игры-эстафеты, игры со считалками и строгой очередностью хода.

В процессе игровой деятельности развиваются умственные способности, воображение. Ребенок учится действовать с предметом-заместителем (кубик может стать машинкой, палочка — волшебной палочкой, лоскут — плащом супергероя), т. е. дает ему новое название и действует в соответствии с этим названием. Появление предмета-заместителя становится опорой для развития мышления. Если сначала при помощи предметов-заместителей ребенок учится мыслить о реальном предмете, то со временем действия с предметами-заместителями сокращаются, и ребенок научается действовать во внутреннем, умственном плане (игра «На что это похоже?»: используются простые геометрические фигуры из картона, и ребёнок должен назвать как можно больше вариантов, на что похожа фигура (круг — солнце, колесо, тарелка).

Игра влияет и на личностное развитие ребенка. В игре он отражает и примеряет на себе поведение и взаимоотношения значимых взрослых людей, которые в этот момент выступают в роли образца его собственного поведения (игра «Больница», «Магазин», «Семья»). Формируются основные навыки общения со сверстниками, идет развитие чувств и волевой регуляции поведения.

После пяти лет начинает развиваться рефлексивное мышление. Рефлексия – это способность человека анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками и мотивами других людей. Игра способствует развитию рефлексии, потому что дает возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Например, играя в «Больницу» или «Игра в режиссера», где ребёнок руководит небольшой сценкой с игрушками, объясняя, почему один герой злится, другой помогает, как они помирятся. Это учит анализировать поведение и его последствия.

Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность. Элементы учебной деятельности не возникают в игре, их вводит взрослый. Ребенок начинает учиться, играя, и поэтому относится к учебной деятельности как к ролевой игре, а вскоре овладевает некоторыми учебными действиями.

Примеры подготовительных к школе игр:

«Школа для зверят»: Ребёнок выступает в роли учителя для мягких игрушек. Он «обучает» их буквам, цифрам, правилам поведения. Это помогает принять позицию ученика в реальной жизни.

«Поиск сокровищ по карте»: Взрослый рисует простую схему комнаты с отметками, где спрятаны «сокровища» (наклейки, камушки). Ребёнок учится ориентироваться по плану, развивая пространственное мышление и внимательность.

Таким образом, игра действительно становится фундаментом для развития ребёнка. Через вышеперечисленные примеры видно, как постепенно, от простого замещения предметов к сложным ролевым и рефлексивным играм, формируются качества, необходимые для дальнейшей жизни ребенка. Важно, чтобы взрослый не только предлагал игры, но и участвовал в них, мягко направляя и поддерживая инициативу ребёнка. Так, игровая деятельность естественно перетекает в учебную и социальную, сохраняя радость открытий и творчества.

Список используемой литературы:
1. Антонова Л. В. Роль дидактической игры с детьми дошкольного возраста. // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2020. №3 (88).
2. Шарычева Мария Эдуардовна, Воробьева Наталья Игоревна Игра как фактор развития познавательных процессов дошкольников // 2020.

Материал подготовил учитель-дефектолог МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра: Шувалова Анастасия Александровна