"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

«Мать спросила, когда лучше начинать воспитание дочери?
- Сколько ей лет? - спросил Мастер.
- Пять.
- Пять лет! Беги скорей домой! Ты уже на пять лет опоздала».

1. Деструктивное поведение- что это?

Почему ребенок изменился? Почему ушел из дома? Почему связался не с той компанией? В какой момент это случилось? Как смогла проглядеть? Что мы сделали не так? Эти вопросы возникают у родителей, увы, поздно. Чаще именно тогда, когда случается беда.

Деструктивное поведение — это действия (словесные или практические), направленные на разрушение внешних и внутренних структур; стремление человека нанести вред себе или окружающим. Особенностью деструктивного поведения является его независимость от норм и отсутствие конструктивного аспекта.

Проявления у несовершеннолетнего деструктивного поведения могут стать источником повышенной опасности как для него самого, так и для его близких, окружающих, общества в целом. Игнорирование или несвоевременное выявление взрослыми признаков деструктивного поведения у ребенка нередко приводит к причинению им физического вреда самому себе, окружающим, суицидальным поступкам, появлению зависимостей (токсикомания, алкоголизм и иные).

За некоторые деструктивные действия несовершеннолетних законодательством Российской Федерации предусмотрена административная или уголовная ответственность.

Проявление деструктивного поведения по отношению к окружающим и внешней среде

• Намеренное нарушение социальных отношений (революционные действия, террористические акты, перевороты, протестные движения с агрессивными проявлениями, экстремизм)
• Причинение физического ущерба другим людям (побои, драки (регулярные и/или массовые), убийство)
• Моральное унижение других людей, провоцирование конфликтов, участие в травле
• Жестокость к животным (пытки, умерщвление, издевательства)
• Вандализм (порча неодушевленных предметов, разрушение памятников архитектуры, произведений искусства и др.)
• Сквернословие

Проявление деструктивного поведения по отношению к себе

• Действия с риском для жизни и (или) здоровья (паркур, зацепинг и иные)
• Интернет-зависимость, патологическая страсть к азартным играм
• Потребление алкоголя, наркотиков, психоактивных веществ
• Чрезмерное видоизменение собственного тела (татуировки, шрамирование, пирсинг)
• Суицидальное поведение, суицид

2. Пирамида потребностей А. Маслоу

Прежде чем мы перейдем к нарушениям, важно понимать основные базовые потребности любого человека. За каждым поведением стоит какая-то потребность.

Знаменитый психолог–гуманист Абрахам Маслоу считал главной тенденцией человека - стремление к удовлетворению своих врождённых потребностей. По мнению А. Маслоу, все человеческие потребности организованы в систему, с учётом доминирования мотиваций. Эта система была названа «Пирамидой Маслоу». Предложить рассмотреть «Пирамиду Маслоу» нарисовав её на ватмане (см. рисунок).

Сам А. Маслоу выделяет следующие потребности:

• 1 уровень – физиологические (органические) потребности: голод, жажда, половое влечение и т.д.
• 2 уровень - потребность безопасности и защиты: безопасность существования, комфорт, постоянство условий жизни, чувство уверенности, избавление от страха и неудач.
• 3 уровень - потребность в принадлежности и любви: социальные связи, общение, привязанность, забота о другом; внимание к себе, совместная деятельность.
• 4 уровень - потребность в уважении (почитании): самоуважение, одобрение, уважение со стороны других, признание, достижение успеха и высокой оценки, служебный рост.
• 5 уровень - познавательные потребности: знать, уметь, исследовать.
• 6 уровень - эстетические потребности: гармония, порядок, красота.
• 7 уровень - вершина всей пирамиды - это потребность в самоактуализации: реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности.

По мере удовлетворения низлежащих потребностей, всё более актуальными становятся потребности более высокого уровня, но это не означает, что место предыдущей потребности занимает новая, только когда прежняя удовлетворена полностью. Также потребности не находятся в неразрывной последовательности и не имеют фиксированных положений, как это показано на схеме. Например, у людей с очень высоким творческим потенциалом и высокими духовными идеалами, высшие потребности могут занять доминантное положение, даже при отсутствии удовлетворения базовых биологических мотивов (не смотря на голод, опасность и т.д.).

Необходимо удовлетворить сначала физиологические потребности ребёнка: в еде, сне, безопасности. Только после удовлетворения этих потребностей, могут развиваться метапотребности (т.е. стоящие сверху, над физиологическими потребностями). Важно отметить, что у детей, находящихся в ситуации депривации базовые потребности не удовлетворены; только после их удовлетворения становятся более актуальными потребности более высокого порядка.

3. Особенности подросткового возраста

Почему особенно актуальным вопрос деструктивного поведения возникает именно в подростковом возрасте?

Подростковый возраст (от 9-11 до 14-15 лет) - это период развития, характерной чертой которого является выраженное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых. Подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно, трудно при сохраняющейся экономической и социальной зависимости. Подростковый возраст считается кризисным по своей сути.

В этот период ведущей деятельностью становится общение со сверстниками. Общение позволяет подростку выйти за рамки школы и там искать себя. Именно общение помогает ему постоянно сравнивать себя со сверстниками и вырабатывать самооценку. В общении и посредством его усваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу.

На фоне ведущей деятельности происходит развитие центральных новообразований: изменения происходят в моральной сфере, в плане полового созревания, в познавательной и эмоциональной сфере.

Активное формирование самосознания рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство «какой я?» вынуждает подростка искать резервы своих возможностей. Это связано со становлением «Я-идентичности».

Идентичность – чувство тождественности человека самому себе, ощущение целостности, принимаемый им образ себя во всех своих свойствах, качествах и отношениях к окружающему миру.

На протяжении всего детства имеет место «пробная кристаллизация идентичности». В конце отрочества идентичность включает в себя все значимые идентификации, но одновременно и изменяет их с целью создания единого связного целого. Исследуя стадии развития человека, Э. Эриксон высказал мысль, что в отрочестве и ранней юности все предшествующие тождества психологического развития ребенка подвергаются сомнению вследствие его интенсивного физического роста, полового созревания и необходимости решать взрослые задачи. Подростков заботит прежде всего, как они выглядят в глазах других, по сравнению с их собственными представлениями о себе, как связать ранее приобретенные навыки с новыми для них жизненными проблемами. Интеграция в форме идентичности «Я» оказывается больше суммы детских идентификаций.

Становление идентичности не всегда сопровождается, как считал Э. Эриксон, приобретением индивидом позитивных образов о самом себе. Культурное и социальное влияние может быть таковым, что уже в раннем детстве у ребенка появляются представления, под воздействием которых образуется «порочная» идентичность. Кризис идентичности (процесс самоопределения) приходится на 15-17 лет, в юношеском возрасте.

Исходя из всего выше сказанного, мы можем отметить следующие потребности подростков.

Младший подростковый возраст (10-13 лет) характеризуется возрастанием познавательной активности, ведущей функцией является развитие мышления и образования понятий. Однако, в специальных исследованиях изучалось влияние способности детей предвидеть долгосрочные последствия своих действий на выбор стратегии действий. Оказалось, что вплоть до двенадцатилетнего возраста способность к предвидению последствий в будущем остается незрелой. Дети до 12 лет выбирали стратегию, сулящую мгновенный ощутимый результат, несмотря на ее неэффективность в долгосрочной перспективе, т.е. они не способны оценить долгосрочные последствия своего выбора.

Потребности 10-13 лет - препубертат

• собственного соответствия своему образу;
• быть как другие;
• внимание своего пола;
• высокая потребность в принятии - со стороны сверстников и значимого взрослого;
• в независимости (сами по себе).

Значимость для подростка мнения сверстников определяет и тактику разрешения всех конфликтов и обсуждения любых проблем. Это возможно только один на один (никогда в классе или в присутствии сверстников), иначе всё будет восприниматься в штыки.

Старший подростковый возраст (14-16 лет)

Возраст 13 лет (по Л.С. Выготскому) - это переломная точка кризиса, но отмечается, что 14—15 лет субъективно воспринимаются и родителями, и учителями как наиболее трудные.

Возрастание возможностей старших подростков и их стремление определить свое место среди окружающих приводят к важному следствию: в этот период возникает известное расхождение между тем положением, которое подросток занимает среди окружающих в качестве школьника, и тем, которое ему хотелось бы занимать, на которое он внутренне претендует. Он действительно стал взрослее во всех отношениях: более самостоятелен и умел, расширился кругозор и интересы, стал способен управлять своим поведением, что порождает потребность в какой-то новой позиции, он хочет признания со стороны окружающих его больших возможностей и, стало быть, больших прав, четко проявляется «стремление к взрослости», «самостоятельности и самоутверждению».

Стремление к взрослости приводит часто к поиску собственного образа жизни и деятельности. Направления поиска могут быть различны: бросить школу, начать зарабатывать деньги, некоторые пытаются утвердить себя в новой позиции, подражая поведению взрослых, начинают курить, одеваться по-взрослому, пробуют наркотики, знакомятся с сексуальными отношениями полов, для них очень характерно внимание к внешнему виду, проявляются дорогие и дешевые (часто безвкусные) украшения, необыкновенные стрижки приходят на смену длинным волосам и т.д.

Потребности 14-16 лет:

• потребность в признании;
• уважении;
• близком друге, доверительных отношениях.

Новообразование старшего подросткового возраста — «Я-концепция» как новый уровень самосознания. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отожествляющую в их напоминании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав. Но, несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке.

4. Самовольный уход детей из дома

Случаи уходов детей из дома, к сожалению, нередки. По статистике МВД, которую приводят СМИ, ежегодно в России из дома убегают 45 тысяч несовершеннолетних. В основном уходят из дома подростки 10-17 лет, однако, бывают случаи и когда уходят дети более младшего возраста. Раньше считалось, что, в основном, уходят дети из неблагополучных семей, но как показывает практика, уходы случаются и в случаях, когда внешне семья благополучна.

В современных психологических теориях побег из дома рассматривается как один из способов защитного поведения. Побег — это поведенческая реакция на фактор или группу факторов, рассматриваемых субъективно как катастрофические, побег — это событие, изменяющее жизнь. Если сказать простыми словами, побег - это реакция ребенка на события, с которыми он не может справиться, так как ему недостает опыта.

Задача родителей - помочь ребенку правильно оценить ситуацию и справиться с ней. В любом случае, прежде чем предпринимать какие-либо действия, необходимо разобраться в причинах происходящего, выяснить, от чего бежит ребенок. Иногда он и сам не может осознать истинные причины своего желания убежать.

Основные причины самовольного ухода:

1. Любопытство, стремление познать и испытать как можно больше.
То, что необходимо для расширения кругозора, определения своих склонностей и интересов, выбора жизненного пути, может также приводить и к исследованию новых ощущений через любые формы отклоняющегося поведения.

2. Переживание «драйва». Дети любят рисковать. Они теоретически знают, что многие люди погибают, но и сама смерть представляется им чем-то фантомным, то есть тем, что может происходить «с кем-то, но не со мной». Дети весьма отстраненно воспринимают аргументы о том, что «когда-то в будущем» они могут жестоко поплатиться своим здоровьем. К этому можно добавить стремление переживать напряжение определенного страха. Им хочется переживать нечто подобное, радостно-ужасное по-настоящему.

3. Скука. Скука – это тяжелое эмоциональное состояние. Чаще всего скука – это следствие какой-либо из описанных ниже причин:

• отсутствие смысла жизни;
• полученных в детстве психических травм, в том числе от пережитых трагедий, насилия, жесткого обращения;
• тяжелых разочарований (например, предательство близких людей);
• чрезмерного баловства, когда ребенок просто не успевает чего-то по-настоящему захотеть – у него всего слишком много;
• чрезмерной критичности взрослых
• хроническое неудовлетворение важных, базовых потребностей: уважения, любви, принятия значимых взрослых.

4. Принадлежность к социальной группе («Я как мои друзья»). Ребенок, в силу разных причин, часто не умеет сказать нет. Для него страх от последствий совершаемого не так силен, как страх потери расположения друзей. Чем менее уверен в себе подросток, чем хуже он относится сам к себе, тем более значимы для него симпатии сверстников, и тем менее он способен мыслить и действовать вопреки их мнению.

5. Протест против родителей. Возрастной протест может достигать интенсивности, близкой к отчаянию, если родители совсем не интересуются жизнью своего ребенка. Фактически подросток чувствует, что он не нужен и даже в тягость своим родителям. Часто у таких детей формируется стремление к саморазрушению.

6. Стремление уйти от осознания несправедливости мира, разочарований (в том числе в любви), переживания тяжелой утраты (смерти любимых людей). Подростку свойственен максимализм. Часто мир представляется ему в черно-белых тонах. Он либо восхищается, либо ненавидит. Подросток особенно чувствителен к любой несправедливости. А несправедливостью ему кажется все, что не соответствует его ожиданиям. Он может быть циничным, демонстрируя презрение к чужим бедам, либо замыкается в себе: не видеть, не слышать, не думать, часто ищет способ перестать чувствовать противоречие в душе.

7. Замкнутый круг. Непонимание причин изменений, происходящих с детьми, приводит к стремлению сохранить жесткий контроль и власть над ними. Родители, педагоги начинают отвергать новые качества подростка, желают вернуть старые, детские: послушание, ласковость и т.д. И тогда уход из дома становится для них единственной возможностью выразить свой протест. Но несправедливое наказание, неадекватное их проступку, замыкает круг. Обида вскоре забывается, и подросток готов вернуться, но он боится наказания, которое непременно последует. Ребенок бежит от наказания и боится возвращаться из-за него же, то есть - выхода у него нет, и он остается на улице, пока не попадется на преступлении или не станет жертвой преступника.

Перед подростками стоит задача отделения от родителей, и уход из дома может работать на решение этой возрастной задачи. Но такой драматический вариант сепарации через побег сам по себе может оказаться травматическим событием и для ребенка, и для его окружения.

Подросток уходит из дома во внешний мир за помощью и поддержкой. Острые уходы случаются, когда два человека не могут договориться, даже если они прожили вместе всю жизнь. Ярость, отчаяние, страх, бессилие побуждают подростка бежать и не иметь никаких отношений с родителями/воспитателями. Чувства, которые испытывает взрослый, когда подросток уходит из дома, до этого испытал сам подросток, и это его способ заставить родителей пережить то, что он пережил сам. В побеге есть послание, адресованное родителю: «Ты мне не помогаешь, и я буду сам искать помощи и поддержки». Подростку кажется, что те испытания, через которые он проходит, уникальны; все чувства переживаются остро. Если родителю и ребенку не удается договориться друг с другом, то может понадобиться помощь специалиста.

Профилактика уходов и побегов подростков из дома

Очень важно то, какие взаимоотношения сложились у подростка с родителем. Слышат ли родители подростка, учитывают ли его мнение. Это не значит, что нужно «идти на поводу», но точно выслушать и услышать. Важно предоставлять информацию, обсуждать что-то вместе, давать возможность подумать, сделать свои выводы.

1. Необходимо помнить и учитывать возрастные особенности подростков. Если понимать, что с ним происходит сейчас, многое в его поведении можно принять и понять причину этого поведения.

2. Для подростков очень важно общение со сверстниками, это ведущая деятельность в их развитии в этот период. Часто для этого современные подростки используют гаджеты. Однако, если у него есть возможность встретиться с друзьями дома, это гораздо лучше.

3. Никогда не угрожайте подростку, что выгоните его из дома, если он сделает что-то не так. К примеру, заявления родителей, чтобы дочь не переступала порог дома, если она совершит ошибку (ранняя беременность, опыт употребления наркотиков), могут обернуться трагедией. Вообще, подросток воспринимает любые угрозы как руководство к действию. Боясь, что его действительно выгонят, он уходит сам.

4. Старайтесь вместе решать, как проводить досуг. Возможно, подросток не захочет проводить время с родителями, занимаясь тем, что интересно им (например, смотреть определенное кино), однако, будет готов ходить на секцию с другом за компанию. А еще практически все подростки готовы сыграть со своей семьей вечером или на выходных в настольную игру.

5. Старайтесь принимать любые откровения сына или дочери как признак огромного доверия к вам. Выслушивайте подростка всегда, особенно если он хочет поделиться чем-то сокровенным.

6. Для семейного общения очень важны традиции, такие как: отмечание праздников, совместные походы, подготовка сюрприза или украшение дома к торжеству и т.д. Если в вашей семье нет традиций, их можно придумать самим.

Рекомендации родителям в ситуации ухода ребенка из дома:

• Обратитесь в полицию. Внимательно проанализируйте поведение и высказывания ребенка за последнее время. Постарайтесь вспомнить, какие обстоятельства предшествовали его уходу. Выясните, кто видел его и общался с ним.
• Соберите сведения о его друзьях и знакомых, местах возможного пребывания, по возможности перепроверьте их. Попробуйте выяснить, о чем говорил ваш ребенок, каковы были его намерения, настроение в моменты последних встреч с друзьями, знакомыми.
• Если вы обнаружили местонахождение ребенка, не спешите врываться туда и насильно вытаскивать – результат может быть противоположным ожидаемому. Если он находится там не один – побеседуйте со всеми, попробуйте войти с ними в контакт.
• Вступите в переговоры с ребенком, выслушайте его и попросите выслушать вас. При разговоре будьте предельно откровенны и внимательны. Дайте ребенку выговориться, не прерывайте его, не упрекайте, даже если это будут сплошные обвинения в ваш адрес. Если вы действительно виноваты, признайте свои ошибки, попросите прощения.
• Постарайтесь не обсуждать произошедшее и его последствия, обсуждайте лишь пути выхода из сложившейся ситуации и варианты вашей дальнейшей жизни.
• Впоследствии не упрекайте ребенка и сами не возвращайтесь к обсуждению случившегося. Не рассказывайте о произошедшем вашим друзьям, родственникам, соседям. Ведь если ваши отношения с ребенком со временем восстановятся, то в их глазах он надолго останется непутевым.
• Помогите ребенку в восстановлении прерванных связей – с возвращением на учебу и т.п. Делитесь с ним своими планами и заботами. Ребенок воспримет это как оказание доверия. И всегда помните, что ваш ребенок больше, чем вам, никому не нужен.

В ситуацииатических уходов из дома родителям реком системендуется:

Не пытайтесь решить проблему силовыми методами. Некоторые родители, боясь очередного побега, прячут вещи подростка, запирают его в квартире и т. д. В этом возрасте очень сильно развито стремление к противоречию. Поэтому суровые меры могут только усилить желание подростка вырваться из дома.

Необходимо проанализировать, почему сыну или дочери было неуютно с вами. Быть может, что-то изменилось в отношениях взрослых? Тогда стоит подумать, как оградить подростка от своих взрослых проблем.

Уход ребёнка из дома, ситуация действительно нестандартная, поэтому вам может потребоваться помощь психолога. Хорошо, если вы найдете «узкого» специалиста, который не первый год работает с детьми и подростками, убегающими из дома или склонных к бродяжничеству. И, конечно, замечательно, если на прием к нему вы придете вместе с ребенком.

5. Детское воровство

Детское воровство — один из самых пугающих для родителей типов трудного поведения. Почти каждый ребенок хотя бы один раз в жизни пробует взять не принадлежащую ему понравившуюся вещь. Во многом от реакции взрослых зависит, чем станет для ребенка эта ситуация — новой ступенькой в понимании границ и правил человеческого общения или представлением о себе как о преступнике.

Очень важно разобраться в причинах воровства, а для этого необходимо учитывать возраст ребенка.

До 3-4 лет дети не разграничивают мир на «мое» и «чужое». Они без стыда берут совок у соседа по песочнице или вещи из чужой сумки. Малыши не оценивают свой поступок как плохой. Для родителей это повод поговорить в доступной форме о границах — своих и других людей, о том, что хорошо и что плохо. Эту беседу придется повторить не раз — маленьким детям сложно осознать такие абстрактные понятия.

К 5-6 годам дети уже знают, что воровать плохо. Но в этом возрасте еще не сформированы отделы мозга, отвечающие за самоконтроль и волю. Стэнфордский эксперимент с зефиром показал: единственное, что удержит пятилетнего ребенка от того, чтобы взять со стола запретную сладость, — страх наказания. А если похищения никто не заметит, то он может не совладать с собой и взять желанное. В этом возрасте сознательность еще только созревает.

К 6-7 годам дети уже регулируют свое поведение и следуют социальным правилам. Сила привязанности к своему взрослому тоже уже зрелая: ребенку важно быть значимым и любимым. А плохие поступки ставят отношения под угрозу. В то же время ребенку становится важно то место, которое он занимает среди сверстников. И мотивом для кражи может быть зависть к другим детям. Но бывают дети, которые и к 8 годам еще испытывают сложности с самоконтролем. Им трудно управлять своими желаниями, сидеть на месте, концентрируясь на одном занятии. Так может происходить из-за врожденного устройства психики или на фоне стрессовых ситуаций.

У школьников старше 8 лет понятия «свое» и «чужое», «хорошо» и «плохо» уже сформированы, и эпизоды воровства крайне редки. Это может случиться, если развитие волевой сферы отстает от возрастной нормы — по физиологическим причинам или из-за сложных обстоятельств жизни. Либо из-за педагогических ошибок родителей, таких как гиперопека и попустительский стиль воспитания. Но даже уступив своему желанию взять чужое, ребенок будет чувствовать острый стыд и отрицать случившееся.

В 12-15 лет воровство — уже осознанный шаг, а может, и укоренившаяся привычка. Подростки отлично понимают нормы приличия, но им трудно управлять своим поведением — ими движут эмоции, на них влияет гормональная перестройка. Часто подростки воруют под давлением компании, чтобы доказать свою смелость и быть принятыми сверстниками.
Но если подросток ворует, это ещё не значит, что всё потеряно. Нельзя забывать, что мотивы воровства могут быть самыми разными.

Причины детского воровства

Недостаток осознанности и жизненного опыта
Это самая безобидная причина. Ребенок просто не подумал, что владельцу украденного будет обидно. Или решил сделать кому-то сюрприз и взял деньги у родителей — спросить он не мог, иначе сюрприз бы не получился. Чаще всего по этой причине чужое присваивают дети до 5 лет.

Отсутствие нравственности, морали и воли
Бывает так, что ребенок ворует из зависти или из желания самоутвердиться, получить признание сверстников. Подростки могут совершить кражу по этой же причине, протестуя против установленных правил, демонстрируя свою дерзость и непокорность.

Нехватка внимания и любви родителей
Воровство может стать «криком души» ребенка, которому не хватает теплого отношения в семье. Часто у детей, растущих в подобных условиях, есть и другие особенности: агрессивность, плаксивость, вспыльчивость, склонность к непослушанию и конфликтность.

Тревога и попытка ее успокоить
Когда потребности ребенка долго не замечают, не удовлетворяют, он перестает доверять своим чувствам, желаниям и теряет контакт с телом. Растет тревога. Воруя, он не осознает, что делает. После кражи тревога ослабеет, но затем вернется, усугубленная чувством вины.
Если ситуация осложнена высокой чувствительностью ребенка, недавним переездом, рождением младших, началом учебы в школе, потерей близких, то тревога усиливается многократно и может вылиться в невроз. На его фоне ребенок не управляет своей импульсивностью.

Нет четких правил в семье
Дети копируют поведение взрослых. И не понимают, почему маме можно взять у папы из кармана кошелек, а им нельзя? Стоит регулярно обсуждать, как в семье относятся к своим и чужим границам, имуществу. Если об этом с ребенком не говорить, приводя понятные ему примеры, то он поступит в меру своего понимания того, как правильно.

Дефицит поддержки взрослых и низкая самооценка
Сверстники и дети старшего возраста могут вынуждать ребенка на воровство: чтобы доказал, что не трус, заслужил право быть частью компании. Важно, насколько ребенок доверяет взрослым. Если чаще родители его критикуют и обвиняют, не вникая в ситуацию, то на их защиту он не рассчитывает. А своровав под давлением раз, дети рискуют стать жертвами шантажа и вымогательств.

Проблемы с психологическим здоровьем
Самый сложный, но и наиболее редкий у детей фактор — такое психологическое расстройство, как клептомания. Это патологическое влечение к воровству. Похищенный предмет может быть не нужен и не ценен. Человек может его испортить, отдать даром или спрятать и никогда им не пользоваться. С этим состоянием работает психиатр.

Рекомендации родителям, столкнувшимся с воровством у детей

Осознать реальный эффект своих действий. Сталкиваясь с трудным поведением ребенка, особенно изо дня в день, взрослые могут испытывать разные чувства, иной раз даже срываться. Но если речь идет об осознанном поведении взрослого человека, необходимо спросить себя: какова моя цель? Какую информацию получит от меня ребенок? Физическая расправа, безусловно, учит ребенка тому, что лучше не попадаться на своих проступках, а также тому, что когда родители в гневе, они кричат и дерутся. Но это не научит ребенка пониманию того, почему именно воровать нельзя. И уж тем более не научит его не делать этого. Скорее он научится более тщательно скрывать свои проступки от конкретных людей. Поэтому после любого эмоционального взрыва нужно начать планировать формирование изменений в поведении ребенка.

Собрать полную и непредвзятую информацию о том, что произошло. Помнить, что ребенок, совершивший проступок, не преступник. Случившееся — шанс для него освоить некоторые важные правила человеческого общежития. Навешивание «ярлыков» приводит к «социальному гипнозу», лишая ребенка выбора в будущем: ведь он уже вор, чего тут думать-то?

Искать подлинные причины. Постараться понять, какова эта ситуация с точки зрения ребенка, каковы были его намерения и как он понимает результат. Для этого нужно внимательно и спокойно его выслушать. Также важно знать жизненную историю ребенка, потому что кроме того, как ребенок сам объясняет свое поведение, имеют значение объективные проблемы и особенности развития.

Учитывать возраст и особенности развития ребенка. Часто взрослые терпимо относятся к тому, что ребенок отстает в росте или в учебе, но не могут перенести задержки в развитии совести. На самом деле это такая же зона развития, как и другие. Ребенок, чей биологический возраст 12 лет, в моральном отношении может соответствовать 6 годам. И родителям, которые занимаются его воспитанием, придется исходить в своих действиях из этой реальности.

Подробно и понятно объяснить ребенку, чем именно плох его поступок. Почему нельзя брать чужое без спросу, даже если хочется. Рассказать напрямую или через сказки/игру, что чувствует тот, у кого украли что-то: унижение, обиду, как ему плохо. Что теряет в отношениях с людьми тот, кто берет чужое.

Предложить выход из ситуации. Возмещение морального и материального ущерба (насколько это возможно) для пострадавших. Обязательно надо вместе с ребенком попросить прощения (объяснив, зачем!), при этом не позорить публично и не бросать его одного в этой ситуации. Найти способ, как сам ребенок может возместить нанесенный ущерб: вернуть, сделать своими руками новое, отдать свое взамен растраченного и т.д.

Выразить уверенность (не требовать обещаний, не угрожать, а именно выразить твердую уверенность), что в будущем ребенок научится справляться с соблазном взять чужое. Очень важно, чтобы родители четко выразили свою позицию: «Ты наш ребенок. Мы плохо относимся к этому конкретному действию, но не к тебе. Ты нам дорог, поэтому мы будем добиваться того, чтобы ты научился поступать иначе».

Своим собственным поведением выражать уважение к собственности, в том числе к вещам самого ребенка, спрашивать разрешения, не рыться в его вещах. И не провоцировать ребенка, оставляя на видном месте деньги и ценности, пока не будет уверенности в том, что ребенок научился справляться с ситуацией.

Решать подлинные проблемы ребенка, которые стоят за воровством. Если родители не могут понять, что движет ребенком, стоит обратиться к детскому психологу.

Верить в своего ребенка. Быть на его стороне не означает отрицания проблемы, но свидетельствует о том, что сам ребенок и отношения с ним для родителей важнее, чем отдельные, даже серьезные проблемы в его поведении.

6. Трудное поведение детей. Причины поведения и способы решения
(по Р. Драйкурсу)

Главной целью каждого человека является необходимость чувствовать свою причастность, принадлежность группе (семье, группе детского сада, школьного класса и др.).

Если в семье все складывается благополучно, и ребенку удается завоевать свое место, он чувствует себя уверенно, его поведение не вызывает особых проблем. Он делает то, что от него требует ситуация, и ощущает свою полезность, чувство принадлежности посредством участия в жизни семьи.

Но если он перестал получать необходимую поддержку и ободрение со стороны родителей, если почувствовал себя ненадежно, то его ощущение принадлежности поколеблено. И тогда его интерес устремляется от полезного участия в жизни группы (семьи) к отчаянной попытке самореализации посредством других путей. Пробуя различные стили поведения: от приятного, угождающего, до мешающего, нарушающего спокойствие, ребенок просто обязан найти свое место.

На основании теории о том, что поведение направлено к цели Рудольф Драйкурс разработал исчерпывающую классификацию, согласно которой неприемлемое поведение детей может быть отнесено к одной из категорий. Драйкурс выделил следующие четыре ошибочные цели:

1. Привлечение внимания
2. Борьба за власть
3. Месть
4. Демонстрация своей неспособности, неполноценности

Методика выявления причин проблемного поведения ребенка
(«4 причины»)

1. Возьмите лист чистой бумаги и ручку.
2. Запишите в самом верху листа проблемное поведение, которое вы выбрали. Заметьте, что мы работаем не со всеми сразу сложностями, а именно с каким-то одним конкретным проблемным поведением.
3. У вас есть проблемное поведение ребенка. Вы наблюдаете, как ребенок себя ведет. И в ответ на его поведение у вас возникают определенные реакции. Сейчас перед вами две колонки: «Действие ребенка и его поведение» и «Реакция родителей»

Поработаем с первой. Прочитайте представленные пункты в первой колонке и подчеркните именно те, которые характеризуют поведение вашего ребенка, по записанной вами сверху проблемной ситуации. Теперь переходим к правой колонке по такому же принципу. У вас есть выбранное проблемное поведение ребенка, которое вы записали сверху вашего листа и вам подчеркнуть то как вы реагируете в этой ситуации. Прочитайте все пункты из правой колонки таблицы и подчеркните только те, которые подходят к вам.

Теперь по первой таблице посчитайте количество выписанных вами пунктов в каждом столбике – слева и справа. Сложите их и запишите общее число – какая совокупность пунктов у вас получилась по первой таблице.

1. Теперь переходим ко второй таблице и работаем по такому же принципу. Заметьте! Мы по всем четырем таблицам проводим одно, выбранное вами конкретное проблемное поведение ребенка, записанное у вас вверху листа. Одно – по всем четырем таблицам.

2. Теперь, когда перед вами 4 таблицы – заметьте, где самое большее количество выделенных вами пунктов в двух столбцах, в какой таблице 1,2,3 или 4?

Привлечение внимания – ребенку не хватает признания

Дейвистя ребенка и его поведение	Реакция родителей
• Мешает, надоедает. • Выставляется на показ, старается быть «шутом» в школе. • Может быть ленивым. • Любит делать так, чтоб его поуговаривали • Заставляет родителей уделять ему внимание, например, нытьём • Думает: «Я любим, только если окружающие обращают на меня внимание». • Может быть чересчур угодливым. • Может быть слишком обидчив. • Может плохо учиться.	• Раздражается. • Часто повторяет одно и тоже. • Уговаривает. • Пребывает в замешательстве. • Считает, что ребенок отнимает у него слишком много времени. • Ребенок ему надоедает. • Пытается решить ситуацию криками, уговорами, ограничениями, наказаниями, шлепками.

Борьба за власть – ребенку не хватает собственного влияния

Действия ребенка и его поведение	Реакция родителей
• Упрям. • Часто спорит. • Должен выиграть. Стоит на своём, даже если очевидно не прав • Должен быть хозяином положения. • Часто врет. • Не подчиняется. • Делает не то, о чем его просят, а все наоборот. • Может отказаться вообще что-либо делать.	• Раздражается, злится, возмущается • Чувствует себя побежденным. • Чувствует, что ребенок бросает ему вызов, провоцирует его. • Чувствует, что должен заставить ребенка подчиниться. • Принуждает ребенка подчиниться • Пытается решить ситуацию криками, уговорами, ограничениями, наказаниями, шлепками.

 Месть- ребенок защищается

Действия ребенка и его поведение	Реакция родителей
• Может воровать. • Злобный. • Обижает детей, животных. • Все разрушает. • Может врать. • Часто обвиняет других в несправедливости и в нечестности. • Может верить, что никому не нравится • Хочет казаться хуже, чем он есть на самом деле • Чувствует, что никто его не понимает • Хочет свести счеты за ту боль, которую, как он считает, ему причинили	• Душевная боль и непонимание. • Злость. • Желание свести счеты, отомстить. • Не нравится свой ребенок. • Считает ребенка не благодарным. • Хочет проучить ребенка. • Может настроить других членов семьи против ребенка или попросить их не разговаривать с ним • Может сказать о его поведении другому родителю в надежде, что тот накажет его

 Уклонение - ребенку нужно побыть наедине с собой

Действия ребенка и его поведение	Реакция родителей
• Всем своим видом говорит: «Оставьте меня в покое». • Беспомощен. • Может чувствовать себя глупым по сравнению с окружающими. • Сдается и не желает участвовать в мероприятии. • Не хочет, чтобы от него что-то требовали. • Может ставить себе слишком высокие цели и не сделать ничего, так как все равно это слишком сложно. • Сильно расстраивается и укоряет себя за ошибки и неоправданные ожидания	• Пытается подойти к ребенку с разных сторон и разочаровывается, когда ему это не удается. • Упрашивает или постоянно напоминает сделать что-то • Может отказаться от попыток заставить его. • Очень мало требует от ребенка. • Жалеет ребенка. • Хочет его спасти. • Делает за ребенка то, что он может сделать сам. • Злится, раздражается

1. Привлечение внимания Ребенку не хватает признания. Ему необходимо поднять самооценку, стать заметным для окружающих.

Пути решения:

• Уделяйте ребенку 15 минут в день своего внимания.
• Устраивайте совместные мероприятия.
• Замечайте малейшие успехи ребенка, говорите ему об этом.
• Если Вы его отчитываете за недостатки и допущенные ошибки, то чтобы соблюсти баланс, назовите его хорошие качества и сильные стороны характера, которые бы ему помогли справиться с собственным негативным поведением.
• Советуйтесь с ребенком. Попросите его научить Вас чему-нибудь.
• Используйте приемы и техники бесконфликтного общения «Я- высказывание», «Трехступенчатая ракета» «Вам важно...» и др.
• Научите ребенка запрашивать Ваше внимание конструктивным способом.
• Приведите в порядок ваши чувства (релаксация).

2. Борьба за власть Ребенку не хватает собственного влияния. Он показывает взрослому, что он главный. Часто это происходит демонстративно через обесценивание.

Пути решения:

• Оставьте ребенку право выбора, не приказывайте.
• Используйте приемы и техники бесконфликтного общения «Я- высказывание», «Трехступенчатая ракета» «Вам важно...» и др.
• Добивайтесь обоюдного согласия (сотрудничество или компромисс).
• Напишите примирительное письмо (н-р «Послание по 12 чувствам»).
• Отмечайте его желание сотрудничать.
• Признайте его желание быть главным.
• Доверьте ему какое-либо дело, назначив ответственным, выразив при этом Вашу готовность помочь, если ему будет сложно справиться самостоятельно.
• Признайте свое бессилие.
• Спросите, как бы ребенок поступил на вашем месте.
• Приведите в порядок ваши чувства, сделайте паузу.

3. Месть Ребенок защищается. У него очень много обиды, которую он вымещает на взрослого через злость.

Пути решения:

• Не вымещайте на него обиду.
• Воздерживайтесь от наказаний, оскорблений.
• Используйте приемы и техники бесконфликтного общения «Я- высказывание», «Трехступенчатая ракета» «Вам важно...» и др.
• Поговорите с ребенком, расскажите о своих истинных чувствах, огорчении по поводу его поступка.
• Напишите примирительное письмо (н-р «Послание по 12 чувствам»).
• Если Вы были не правы, то признайте свою ошибку и извинитесь перед ребенком.
• Разъясняйте ребенку причины своего поведения, наказания.
• Установите причину обиды ребенка.
• Сопереживайте, давайте ему понять, что Вам не безразличны его чувства.
• Спросите: «Что мне необходимо сделать, чтобы восстановить наши отношения?»
• Учите ребенка конструктивно выражать свои чувства, не причиняя боли другим.
• Приведите в порядок ваши чувства (релаксация).

4. Уклонение - Ребенку необходимо быть наедине с собой. Он часто закрывается от взрослого, произнося вслух: «Все нормально».

Пути решения:

• Относитесь к ребенку по-дружески.
• Напишите и вручите ему примирительное письмо (н-р «Послание по 12 чувствам»).
• Вместе обсудите его страхи, опасения по поводу неспособности выполнить какое-либо задание.
• Используйте приемы и техники бесконфликтного общения «Я- высказывание», «Трехступенчатая ракета» «Вам важно...» и др.
• Подбадривайте, помогайте, но не спасайте.
• Отмечайте его малейшие успехи, упорство, желание не сдаваться.
• Научите ребенка прислушиваться к позитивным мыслям и не застревать на негативной самооценке.
• Анализируйте ошибки, ищите ответ на вопрос: «Чему она меня научила?»
• Отмечайте то, что ребенок делает хорошо, поддерживайте его ведущую роль в каком-либо деле.

Направить ребенка, который ведет себя неприемлемо, помочь ему сойти с ошибочного пути требует не только глубокого понимания и проникновения в его душу, не только терпения и навыков, умения ободрить и поддержать его, но также требует от некоторых взрослых изменить их фундаментальные взгляды на жизнь, на отношение к другим людям, их восприятие себя и своих детей. Ведь это – целый процесс: сначала осознание – затем изменение.

Дело в том, что дети выбирают свои ошибочные пути не без участия взрослых: родителей, воспитателей. Мы как бы танцуем совместный танец: неприемлемое поведение ребенка – неэффективная реакция взрослого.

При правильном руководстве со стороны родителей дети проявляют поведение, которое соответствует нуждам других людей в каждой конкретной ситуации. Их способность к спонтанной кооперации, их наблюдательность и готовность считаться с другими обычно вызывает положительные чувства, благоприятные отзывы и высокую оценку со стороны взрослых.

 

Используемая литература:
- «Алгоритм действий для родителей, обучающихся по раннему выявлению и реагированию на деструктивное поведение несовершеннолетних, проявляющееся под воздействием информации негативного характера, распространяемой в сети Интернет»., АНО «Центр изучения и сетевого мониторинга молодежной среды» ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей» - Москва, 2020
- Вахромов Е. | Побег подростков их дома | Журнал «Школьный психолог» № 28/2001 (1sept.ru)
- Винокуров Д. Самовольные уходы: куда и зачем бегут наши дети. Часть 1 (b17.ru)
- Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Психология. - М.: Академия, 2012.
- Рожкова М.И. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. / Под ред. - М.: Владос, 2001.
- Рекомендации родителям по профилактике самовольных уходов детей из дома// Управление по вопросам семьи и детства города Краснодара (uvsd.ru)
- Шипицына Л.М. Психология детского воровства. – СПб.: Речь, 2007

Авторы-составители: Матковская С.Н., Забиран С.А., педагоги-психологи МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра