Для учителей!
Продолжительность и время занятий
Гиперактивному ребенку проще работать в начале дня, а не вечером. В самом начале урока, а не в конце. Ребенок с СДВГ не способен удерживать внимание в течение школьного урока (45 минут), уже на 7-8 минуте после начала урока он проявляет двигательное беспокойство и теряет внимание.
Для гиперактивных детей характерна цикличность: они продуктивно работают от 5 до15 минут (индивидуально для каждого), затем 3-7 минут нервная система отдыхает, накапливая энергию. В этот момент ребёнок отвлекается и не слушает учителя. Детям в целом будет значительно легче, если всё занятие делить на короткие периоды. А после выполнения 2-3 заданий проводить физминутки и разминки.
Рассадка в классе
Во время урока гиперактивным детям тяжело концентрировать внимание, они быстро отвлекаются, не умеют работать в группе, им требуется индивидуальное внимание учителя. Часто они не могут завершить работу, мешая при этом одноклассникам. Поэтому гиперактивному ребёнку лучше сидеть ближе к учителю и подальше от возможных источников отвлечения (например, окно, шкаф, кулер и т.д.)
Наиболее частая ошибка - посадить ребенка за последнюю парту. Без внешней помощи учителя ребенок не сможет работать и вести себя на уроке нужным образом. Посадив его поближе, учитель предоставляет гиперактивному ученику возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случае затруднения.
Выполнение большой задачи – только по частям.
Это компенсирует трудности и создает у ребенка положительную эмоцию переживания успеха, которая становится основой формирования мотивации к следующему заданию или упражнению.
При решении математических задач, когда задача, условия или путь решения не складывается у ребенка так сказать «в голове», то:
1. выносим условия задачи во внешний план, так ребенок может «увидеть» все это и физически совершить требуемые действия (поставить опыт);
2. решаем задачи с использованием конкретных предметов или с помощью рисования картинок и схем.
При работе с текстом:
1. делим текст на небольшие смысловые отрывки;
2. работаем с каждой частью отдельно;
3. к каждому отрывку просим ребенка нарисовать схематичную картинку, которая поможет ему впоследствии припомнить содержание;
4. определяем цели каждого этапа работы и время его выполнения.
Такая работа не только помогает вспомнить содержание, но и помогает сначала проанализировать смысловое содержание текста, чтобы потом перевести его в символический вид.
Объем информации и установка на запоминание
Как правило, объем информации, который может быть запомнен с первого раза, у детей с дефицитом внимания (ДВ) не отличается от нормы. Однако это справедливо только для тех случаев, когда перед ребенком поставлена цель - запомнить.
Дети без дефицита внимания обычно удерживают информацию в течение некоторого времени, даже если их не попросили ее запомнить.
А вот, если ребенка с дефицитом внимания (ДВ) не просить запоминать, а, например, просто предложить повторить (слова или фразу), то он забудет повторенное очень быстро. Стоит отвлечь его на какое-либо другое задание, а потом попросить вспомнить, что он повторял перед этим, и выяснится, что воспоминания не сохранились.
Иногда дети с ДВ даже забывают факт того, что они что-то заучивали. Это касается как речевого, так и зрительно-пространственного материала. Поэтому прежде, чем начинать что-то учить, очень важно детям поставить такую цель, так сказать, задать установку - «Запоминай».
Звуковая информация
При СДВ нередки и проблемы с обработкой звуковой информации. Такие нарушения мешают (на уровне обработки головным мозгом) в полной мере понимать то, что он слышит. Ребенок ли, взрослый с такой проблемой не имеют дефектов органа слуха: звук легко передается в головной мозг, однако уже коре головного мозга сложнее обработать его и полностью распознать смысл.
Например, ребенок на уроке может услышать, что учитель говорит: «Борис Ельцин был первым президентом Российской Федерации», но понять это как «Борис Ельцин - президент Российской Федерации». Если потом спросить его про Бориса Ельцина, он повторит свою переработанную версию и будет со стороны выглядеть нелепо и глупо. Из-за неспособности правильно осмыслить сказанное у детей с СДВ могут так возникать и социальные сложности.
Смена деятельности
Детям с СДВГ в силу имеющейся импульсивности трудно по первому требованию взрослого переключиться с одного вида деятельности на другой. Поэтому, если вы хотите дать какое-то задание гиперактивному ребенку, сообщите ему о своих намерениях за несколько минут до начала новой деятельности. В том числе, за несколько минут до окончания занятия его можно предупредить: «Осталось три минуты».
Также на специальном стенде можно отметить основные моменты распорядка дня, очередность выполнения задания или правила поведения.
Легче будет восприниматься информация, которая не только написана словами, но изображена символами, картинками понятными детям.
Чтобы у гиперактивного ребенка не возникали отрицательные эмоции по отношению к взрослому, который его постоянно отвлекает от своего дела, можно использовать сигнал таймера, заведенного на определенный отрезок времени. О том, на какое время завести таймер и что необходимо будет сделать после сигнала, с ребенком договариваются заранее. В этом случае у него не возникает агрессии по отношению к педагогу, и он готов к перемене вида деятельности. Это не решит полностью проблемы, но поможет педагогу сохранить конструктивные, продуктивные отношения с гиперактивным ребенком.
Формы работы
Использование нетрадиционных форм работы способствует повышению учебной мотивации, например:
- возможность выбора домашнего задания,
- объяснение учебного материала гиперактивным ребенком для других детей.
Привыкшие к постоянным замечаниям дети с СДВГ, почувствовав свою значимость, с гораздо большим удовольствием и энтузиазмом выполняют даже не очень интересные для них задания.
Для гиперактивного ребенка хорошо подбирать индивидуальные задания, и они могут быть несколько меньше по объему. Предлагать их поочередно или на выбор. Важно часто поощрять ребенка за внимательность, а в случае отвлечения - перенаправлять на работу.
Поощрения и наказания
Система поощрения и наказания должна быть гибкой, но последовательной. Гиперактивный ребенок не умеет долго ждать. Поэтому поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15-20 минут. Один из вариантов поощрения - выдача жетонов, которые в течение дня можно обменять на какие-то значимые для ребенка награды. При наказании избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».
Особенности работы педагога
Работа педагога на начальном этапе должна опираться на активное использование сильной стороны гиперактивного ученика, не зацикливайтесь на устранении недостатков.
От ребёнка нельзя требовать выполнения комплексных задач. Например, он одновременно не может быть внимательным, усидчивым и сдержанным. Если вам важно, чтобы он был внимательным, выполняя какое-либо задание, старайтесь не замечать, что он ерзает и вскакивает с места. Получив замечание, ребенок постарается какое-то время вести себя прилежно, но уже не сможет продуктивно сосредоточиться на задании.
В процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог может понизить требовательность к аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие - повысить учебную мотивацию).
Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.
Если не заострять внимание на дисциплине, то ребенок способен работать продуктивно и более спокойно себя ведет. Поэтому рекомендуется не обращать внимания на мелкие дисциплинарные нарушения - например, можно сидеть поджав ноги, «мотать» ими под столом, вставать рядом с партой и т.п.
Плюсы гиперактивности, или не так-то все и плохо
Когда взрослый помогает гиперактивному ребенку учиться контролировать свои проявления, справляться с тревогой продуктивными способами, способствует развитию волевых качеств, усидчивости и произвольному (постпроизвольному) вниманию, то гиперактивность трансформируется в конструктивную активность. И уже будучи взрослым, человек может добиться больших успехов в той деятельности, которую выбрал за счет изначального большого заряда энергии.
Составитель: Колоскова Елена Николаевна, педагог-психолог МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра