"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Расстройство аутистического спектра (РАС) – это расстройство психического развития, характеризующееся: качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения, ограниченными интересами, повторяющимися поведенческими действиями (стереотипиями).

Детям с РАС сложно осознавать свое «Я», свои и чужие интересы, эмоции, чувства, у них отсутствует зрительный контакт, наблюдается нарушение речи, им сложно вступать в социальное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. На попытку вступить в контакт, ребенок с РАС может отреагировать по разному: агрессия, направленная на себя или окружающих, уход в себя и игнорирование партнера по общению.

Сюжет игры ребенка с РАС беден, однообразен. Он повторяет одни и те же действия с предметами: катает машинку, расставляет фигурки животных, выкладывает детали конструктора в определенной последовательности. Чаще всего дети проявляют интерес к одному мультфильму, к одной музыкальной мелодии, к одной игрушке, к одному выбранному пути.

У детей с РАС наблюдаются двигательные стереотипии. Стереотипии могут проявляться в выборе еды, одежды, также могут затрагивать разные органы чувств: вкусовые стереотипии (ребенок облизывает предметы), обонятельные (ребенок обнюхивает предметы), звуковые (ребенок стучит предметами).

В связи с этим, детям с РАС трудно адаптироваться к условиям дошкольной образовательной организации (ДОО). Это так же связанно с отрывом от родителей, сменой привычной обстановки, осваиванием режимных моментов, вхождением в коллектив сверстников и взрослых.

Адаптация детей с РАС - это долгий, сложный и постепенный процесс, требующий согласованных действий родителей и педагогов.

Процесс адаптации лучше всего начать за несколько месяцев. Необходимо выполнять все режимные моменты ДОО: ранний подъем, приемы пищи, дневной сон и т.д. Родителям уточнить у педагогов, как строится образовательный процесс. Повторять в домашних условиях структуру занятия, элементы развивающих упражнений.

На первой встрече с педагогами сообщить об индивидуальных особенностях ребенка: его интересах, привычках, страхах. Дать возможность ребенку познакомиться с групповой комнатой, изучить игрушки и предметы, находящиеся там. Познакомить ребенка с участком ДОО, где проходит прогулка.

Фотографии групповой комнаты, педагогов детского сада, развешенные дома, помогут быстрее адаптироваться к новой обстановке.

Дозировано вводить ребенка в условия ДОО. Наиболее удачный вариант дозированного посещения – время прогулки в детском саду. На прогулке желательно присутствие одного из родителей, так как ребенку с ними комфортно и надежно. Родители могут познакомить своего ребенка с остальными детьми, помочь включиться в игры со сверстниками, поддерживая его. Дозированность пребывания в ДОО должна соблюдаться еще и в целях избегания перенасыщения ребенка от постоянного пребывания в большой группе сверстников и для предотвращения возможных аффективных реакций.

Для ребенка с РАС важно присутствие значимого взрослого в первые дни – недели в ДОО. Педагоги могут привлекать родителей к совместным занятиям с ребенком, участию в тренингах дидактического взаимодействия (педагог-родитель-ребенок). Дети с РАС очень чувствительны, если родители испытывают тревогу за ребенка, то и ребенок будет пребывать в тревожном состоянии.

Очень важна регулярность посещения детского сада и выполнение режимных моментов, их предсказуемость, а так же единство требований к ребенку со стороны родителей и педагогов. Это поможет ребенку создать ритуал, который даст чувство стабильности и комфорта. Необходимо напоминать ребенку, что он будет делать сейчас, а что потом, подробно объяснять смысл заданий, а также то, что от него ожидается. Можно использовать визуализации (фотографии, пиктограммы), с помощью которых ребенок сможет понять, какие действия ему сейчас необходимо выполнять.

Следует проговаривать с ребенком с РАС все события дня, важные моменты жизни. Коммуникацию необходимо сделать как можно более конкретной и неотъемлемой частью жизни.

Таким образом, чтобы адаптация ребенка с РАС прошла успешно, важна не скорость привыкания к новым условиям, а следование выше изложенных рекомендаций, а также комфортное и стабильное эмоциональное состояние ребенка, слаженная работа педагогов и родителей.

  

Используемая и рекомендуемая литература:
1. Манелис Н.Г., Никитина Ю.В., Феррои Л.М., Комарова О.П. "Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие". Москва. 2018
2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Москва. 2005

Материал подготовил учитель-дефектолог, педагог-психолог МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Ольга Романовна Мяснянкина