"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Речь - результат деятельности всех психических функций, которая, в свою очередь, способствует развитию и работе этих функций. Как правило, трудности развития речи являются следствием нарушения какого-либо психического процесса. Кроме того, речевые нарушения могут быть лишь внешним проявлением другого неврологического или психического нарушения. Потому только комплексная диагностика поможет выявить механизм нарушения.

В комплексное логопедическое обследование входит изучение нескольких сфер развития.

1. Моторная сфера. Моторное развитие является основой развития психического. В связи с чем, логопед исследует все виды праксиса:
- общий праксис - самый простой по организации, отвечает за движения тела, рук, ног;
- кистевой и пальцевый праксис – более сложный, требует достаточной произвольности движений кистей рук и возможности выделять отдельные пальцы рук, выполнять разнообразные пальцевые позы;
- оральный и артикуляционный праксис – самый сложный вид праксиса, отвечающий за возможность целенаправленно управлять органами артикуляции (умение дуть, надувать щеки, вытягивать губы, цокать языком и т.д.), а также произносить звуки речи и их серии.
Важно оценивать, как способность к воспроизведению движений и поз, так и способность к переключению с одной позы на другую, так как трудности праксиса могут привести к задержке речевого развития (когда ребенок плохо контролирует органы артикуляции и не может подстроить их под какой-либо звук речи или быстро переключиться с одной артикуляционной позы на другую). В таких случаях у ребенка может быть речевая активность, но больше похожая на неразборчивый звуковой поток.
Кроме того, специалист оценивает состояние мышечного тонуса, т.к. пониженный или повышенный тонус также будут препятствовать нормальному развитию. В таких случаях может потребоваться помощь невролога, массажиста.

2. Познавательная сфера. Эта сфера связана с познавательной деятельностью и включает все психические функции.
- Логопед исследует объем слухоречевой памяти: сколько информации на слух воспринимает ребенок.
В случаях, когда на инструкцию «Возьми красный мяч и положи его в маленькую коробку» ребенок запомнил только слово «коробка», можно предположить, что он не понимает инструкцию, а на самом деле, это может быть проявлением снижения объема слухоречевой памяти (то есть ребенок просто не может удержать в памяти такую длинную инструкцию).
- Процессы внимания - сосредоточенность на чем-либо. Иногда дефицит внимания может выглядеть как непонимание обращенной речи или снижение интеллекта.
- Процессы восприятия интерпретируют и обрабатывают сигналы внешней среды через различные сенсорные системы. Нарушение процессов, в частности, слухового восприятия может приводить к непониманию обращенной речи, из-за чего будет страдать собственное речевое развитие ребенка.
-Процессы мышления, как и сама речь, является результатом вышеперечисленных психических функций. Нарушения, связанные с первичным не- усвоением языка и трудностями понимания речи, неразрывно связаны с нарушениями в познавательной сфере, т.к. речь – это один из ее компонентов.

3. Эмоционально-волевая сфера.
На состояние речевой функции влияют:
- особенности коммуникации (ребенок не вступает в контакт, не фиксирует взгляд на взрослом);
- повышенная активность (часто присутствуют неврологические проблемы);
- повышенная утомляемость (речь, как правило замедленна, трудно разборчива);
- повышенная тревожность;
- особенности поведения (отсутствие границ «ребенок»-«взрослый»; стереотипные формы поведения; ходьба на носочках и др.)
При таких особенностях эмоционально-волевой сферы, речевые трудности являются следствием психологических, неврологический или психических нарушений.

4. Речевая сфера.
- При комплексной логопедической диагностике исследуют способность к пониманию речи, как к ее фонематическому восприятию, так и к способности придать смысл услышанному. Нарушение понимания речи может происходить по разным причинам:

• - снижение физического слуха (для исключения необходимо сделать аудиограмму);
• - нарушение слухового восприятия;
• - нарушение мыслительных операций;
• - психические нарушения.

- Исследование грамматического строя речи.
Грамматика – абстрактна и требует слаженной работы всех высших психических функций. Самая частая причина неусвоения грамматического строя речи – это снижение познавательных функций. Но грамматические категории речи могут нарушаться и по другим причинам:

• нарушение слухового восприятия (ребенок просто не слышит разницу между словами «красивЫЙ» и «красивАЯ»);
• трудности моторного переключения (ребенок усвоил структуру слова «машина», но на «машинУ» переключиться не может);
• в случаях, когда русский- не родной язык.

- Исследование звукопроизношения и слоговой структуры слова.
Так же как трудности усвоения грамматического строя речи, нарушения звукопроизношения, слоговой структуры слова являются лишь симптомами, за которыми могут скрываться различные механизмы нарушений.

Таким образом, для правильного построения коррекционно-развивающей работы специалист должен определить именно механизм нарушения. Воздействуя на него, ребенку будет легче преодолеть речевые трудности.

 

Используемая литература:
- Хватцев М.Е. Логопедия. В двух книгах. Книга 1: учебное пособие/ под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос- пресс. - 2013. – 272 с.
- Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. – М.: Просвещение, 1995. -304с.

Материал подготовил учитель-логопед МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Пономарева Ирина Сергеевна.