"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

С каждым годом все больше растет количество детей, у которых нарушена звуко-слоговая структура слога. Формирование слоговой структуры слова вызывает большие трудности у детей, чем овладение произношением отдельных звуков. Поэтому коррекционная работа по развитию слоговой структуры слова является очень важной с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Восприятие ребенком слоговой структуры начинается уже с появлением лепета и лепетных слов. Дети не могут еще точно воспроизводить изолированные согласные звуки, но соединяют их с гласными звуками, тем самым образуя слоги. Слог – это минимальная произносительная единица речи. К первому году жизни ребенок начинает произносить слова, в которых прослеживается последовательность «согласный-гласный». В процессе освоения дети начинают выделять акцент на каком-либо слоге – ударение.

До трехлетнего возраста дети могут допускать ошибки при воспроизведении слов, пропускать слоги, упрощать структуру. А уже к 3 годам ребенок способен полностью овладеть слоговой структурой любой сложности.

Детям с ТНР свойственны следующие типы нарушений слоговой структуры слова, описанные доктором психологических наук А.К. Марковой:

• Сокращение (пропуск) слога: «тефон» - телефон;
• Опускание слогообразующей гласной: «пинино» - пианино;
• Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных: «тарава» - трава;
• Перестановка слогов: «липекан» - пеликан;
• Перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» - бегемот;
• Сокращение стечений согласных: «лаг» - флаг;
• Вставки согласных в слог: «динван» - диван;
• Циклическое повторение одного слога: «машинана» - машина;
• Замена предшествующих звуков последующими: «пипитан» - капитан;
• Смешение элементов слов: «белток» - белок и желток.

Предшествуя непосредственной работе по формированию слоговой структуры слова у детей с ТНР, необходимо выполнить и освоить следующие навыки:

• Развитие соматогнозиса – ориентировка детей в схеме собственного тела.

Игра «Мячик». Катать по телу ребенка массажный мячик с "шипами", при этом проговаривая, где катится мячик и задавая вопросы: «Мячик катится по спине. Где катится мячик? Мячик катится по правой ноге. Где катится мячик?».

• Развитие пространственно-временных отношений – понимание пространственных понятий «наверху», «внизу», «впереди», «сзади», «близко», «далеко» и пр.

Игра «Поезд». Перед ребенком в ряд выставляются игрушки и задаются вопросы: «Кто далеко сидит? Кто близко сидит? Кто впереди?» и т.д.

• Развитие чувства темпа и ритма – воспроизведение ритмических рисунков разной сложности.

Подходят упражнения на переключение, на чередование разных предметов, которые отличаются только по одному признаку, например, большой круг и маленький круг. Ребенок выкладывает предметы с помощью речевой инструкции взрослого: «Большой, маленький, большой, маленький. Потом какой?». Далее нужно предложить ребенку два элемента на выбор. Когда ребенок легко начинает справляться с этим заданием, можно добавлять предметы или накладывать звук, например, большой круг-громко произносить звук «О», маленький круг-тихо произносить звук «О».

• Развитие способности начинать, удерживать, переключать и завершать моторную программу.

К моторной программе относятся планирование действий и движений. Это может быть моторная дорожка на массажных ортопедических ковриках, где ребенку предлагается совершить ряд движений, например, «прыг»-«хлоп»-«прыг»-«хлоп». Сюда можно отнести и артикуляционные упражнения на переключение: «Улыбка»-«Трубочка»- «Улыбка»-«Трубочка»- «Улыбка»-«Трубочка»- «Улыбка»-«Трубочка».

После усвоения этих базовых процессов начинается работа над самой слоговой структурой слова, которая состоит из нескольких этапов.

I этап. Воспроизведение гласных звуков:

• Произнесение изолированного гласного звука: А, У, О, Э, И, Ы;
• Произнесение цепочек гласных звуков (сначала из двух, затем из трех): А-У, А-О, А-О-У.

II этап. Воспроизведение слогов:

Здесь следует сохранять определенную последовательность:

• согласный + гласный (МА, ПО, БУ);
• гласный + согласный (ОМ, АТ, ИН);
• гласный + согласный + гласный (ОМО, АНА, УПУ);
• согласный + согласный + гласный (МНУ, ПТА);
• гласный + согласный + согласный (АКТ, ОМП);
• гласный + согласный + согласный + гласный (ОКТО, АМПА).

На данном этапе работа построена на проговаривании прямых, обратных слогов, чередовании цепочек одинаковых слогов и со сменой согласного или гласного звука, слогов с оппозиционными звуками (БА-ПА, ДА-ТА, КА-ГА).

III этап. Воспроизведение слов:

Последовательное проговаривание слов различной слоговой структуры по типам, предложенным А. К. Марковой. Переход к следующему типу слоговой структуры осуществляется при полном усвоении предыдущего.

1 тип. Двухсложные из открытых слогов (вода, фея).
2 тип. Трехсложные из открытых слогов (машина, ягода).
3 тип. Односложные (сок, кот).
4 тип. Двухсложные с закрытым слогом (каток, лимон).
5 тип. Двухсложные со стечением согласных в середине слова (кепка, доска).
6 тип. Двухсложные слова из закрытых слогов (бантик, альбом).
7 тип. Трехсложные слова с закрытым слогом (самолет, чемодан)
8 тип. Трехсложные со стечением согласных (колбаса, конфета).
9 тип. Трехсложные со стечением согласных и закрытым слогом (апельсин).
10 тип. Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (избушка).
11 тип. Односложные со стечением согласных в начале слова (хлеб).
12 тип. Односложные со стечением в конце слова (танк).
13 тип. Двухсложные с двумя стечениями согласных (книжка).
14 тип. Четырехсложные слова из открытых слогов (ежевика, гусеница).

IV этап. Построение простой фразы. Воспроизведение словосочетаний, предложений, текстов:

Этот этап можно уже включать в работу, даже когда не сформированы все типы слоговой структуры слов. Можно сочетать этапы проговаривания слогов и слов. Это создает предпосылки для усвоения последующих типов слоговой структуры.

Таким образом, формирование слоговой структуры слова у детей – это один из важных аспектов освоения родного языка. Все этапы логопедической работы сопровождаются различными играми и упражнениями, повышающими интерес и мотивацию у детей, и направленными на развитие у детей правильного звукопроизношения, освоения грамматического строя речи, для того, чтобы дети были успешны в дальнейшем в учебной деятельности.

 

Используемая литература:
1. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Левиной Р.Е. М., 1961. С. 65-70.
2. Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009. 56 с.

Материал подготовлен учителем-логопедом МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Никитцевой Дарьей Викторовной.