"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Временные представления являются одной из самых сложных речевых и познавательных категорий. Усвоение понятий о временах года, смене частей суток и дней недели дается детям с особенностями в развитии особенно трудно. Время не имеет наглядной формы, его нельзя потрогать, ощупать, рассмотреть и ощутить, как что-то материальное, но его можно почувствовать, сравнить, сделать выводы о временных отношениях. Для этого ребенку требуется высокий уровень развития мышления и познавательной деятельности в целом.

При нормальном психоречевом развитии ребенка категории времени формируются примерно с полутора лет. Самыми первыми словами, характеризующими временную последовательность, являются определения: сейчас, сначала, теперь, потом. Одним из первых осознанных понятий о времени, которое формируется примерно к 4-м годам, является представление о частях суток и их отличии (утро, день, вечер, ночь). Примерно к 5-ти годам дети могут сориентироваться в наступившем дне недели, к 7-ми годам и позже - перечислить последовательность месяцев и соотнести их с соответствующим временем года.

Детям с задержкой психического развития без целенаправленного обучения трудно соотнести свои собственные представления образа мира с временем года по календарю, определить границы времени, стадии сезона. Поэтому, формирование временных понятий у таких детей является неотъемлемой частью их умственного и речевого развития.

Близкие, которые находятся рядом с ребенком большую часть времени, должны помогать ему получать и накапливать сведения об окружающем мире. Например: учить понимать и анализировать, что собственный день рождения бывает только раз в год, что у других людей тоже бывают дни рождения; развивать умение самостоятельно выбирать одежду, ориентируясь на погодные условия, рассказывать о своем выборе, выделять существенные сезонные признаки.

Усвоение представлений о временах года, частях суток, днях неделях, месяцах может осуществляться в процессе ежедневных рутинных действий с ребенком. Регулярные повседневные действия, осуществляемые в режимных моментах, станут основой для формирования основных временных представлений. Только включение личного опыта ребенка, его собственной деятельности, эмоциональных переживаний поможет ему усвоить и закрепить знания о смене времен года, частей суток, дней недели и месяцев.

Начинать нужно с самых простых и понятных временных единиц для ребенка ‒ утро, ночь. Например, при ежедневном утреннем приветствии малыша родитель озвучивает ему часть суток: «Привет! Уже утро! Вставай!» или «Наступило утро! Пора вставать». Аналогично может происходить и с усвоением слова «ночь».

По мере усвоения двух первых понятия: «утро» ‒ «ночь», умения отличать их друг от друга, когда ребенок уже уверенно ориентируется в них, родитель может добавлять название следующей части – «день». При формировании представлений об этом времени взрослый может ориентироваться на те рутинные дела, которые ежедневно происходят в это время (прогулка, обед, дневной сон, посещение развивающих занятий и т.п.).

Усвоение представлений о временах года может происходить на прогулке в процессе наблюдения за природными явлениями, обсуждения с ребенком одежды, которую надевают на прогулку, созданием ежедневного ритуала наблюдения из окна за происходящими погодными изменениями и природными явлениями. Впечатления, получаемые ребенком на прогулке – естественная ситуация, которую возможно связать с определенным временем года, а в предшкольном возрасте и месяцем. Она способствует не только усвоению временных понятий, но и учит ребенка наблюдательности, вниманию к окружающим деталям. Например, длительное наблюдение осенью на участке за деревьями поможет ребенку заметить, что листья постепенно желтеют и опадают.

В более старшем возрасте, примерно после 5-ти лет, с ребенком можно начинать изучение дней недели и их чередование. В этом возрасте ребенок уже может посещать детский сад, развивающие, спортивные или творческие занятия, возможно заниматься индивидуально с педагогом. В таком случае для всех этих регулярных занятий взрослый может создать ассоциацию для ребенка (пиктограмма, символ) и связать ее с конкретным днем недели. Такая ассоциация может быть подкреплена наглядным ежедневным расписанием.

В качестве помощи при изучении месяцев, понимания алгоритма их смены, формирования представлений о принадлежности к определенному времени года может стать настенный календарь. Важно, чтобы названия месяцев были четко отнесены к определенному сезону. Ребенок может ежедневно отмечать число (зачеркнуть, обвести в кружок), тем самым визуализировать понятие «месяц» как временной единицы.

Возможен так же вариант календаря с пустым «окошечком» для каждого дня, где ребенок может отмечать погоду, значимые природные явления (первый снег, гроза и т.п.), записать предстоящие важные семейные и личные события (день рождения, поход в театр или на концерт).

Особое внимание стоит уделить погодным условиям в разные сезоны. Такую работу можно проводить с детьми с трех лет. Как во время прогулки, так и из дома, глядя в окно, обращать внимание ребенка на цвет неба, на характер дождя (сильный дождь, маленький дождик, ливень), на внешний вид и количество облаков (тучи, белые облака и т.д.), на свойства солнца в разные временные периоды (жаркое, теплое, большое и др.).

Таким образом, систематическое включение в режимные моменты заданий, игр, упражнений по усвоению временных представлений ребенком, имеющим задержку в развитии, обязательно приведет к результату и станет естественным и ненавязчивым способом для изучения этой сложной темы.

  

Материал подготовлен:
учителем-дефектологом ППМС-Центра Кошелевой Н.А.,
по материалам интернет-сайта Института коррекционной педагогики:
https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2024/02/Formirovanie_vremennyh_predstavlenij_u_doshkolnikov_s_narusheniem.pdf