"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Ребенок с самого раннего возраста начинает постепенно познавать себя и окружающий мир с помощью движений. Сначала это движения собственными частями тела (ручками, ножками, повороты головы, переворачивания), затем по мере роста и развития ребенок изучает пространство с помощью передвижения (ползания), совершает манипуляции с разными предметами.

Основные двигательные навыки, которыми ребенок овладевает в раннем возрасте- умение переворачиваться на живот, сидеть, ползать, стоять у опоры, ходить, бегать, прыгать на двух ногах. И последовательное овладение ими очень важно.

В период раннего возраста развитие движений (моторной сферы) отражает развитие мозговых структур, соответственно, если был пропущен какой-то из этапов двигательного развития, то произошло недоразвитие определенных мозговых структур.

В дальнейшем моторное развитие ребенка усложняется, появляется функция планирования движений для совершения какого-либо действия. Сначала появляется замысел (мотив), например, «Хочу эту игрушку», затем головной мозг обрабатывает сигнал, происходит оценка условий, формируется программа действий, например, «Чтобы добраться до игрушки необходимо пересечь пространство комнаты, забраться на стул и дотянуться до игрушки, которая лежит на столе», далее замысел движения передается в моторный центр головного мозга и только после этого происходит совершение самого действия (реализация моторной программы).

Способность выстроить моторную программу, переключиться с одного движения на другое, при необходимости откорректировать эту программу действий посредством самоконтроля, называется праксисом.

Традиционно, выделяют три вида праксиса:
*общий праксис- движения тела;
* кистевой и пальцевый праксис – движения кистями и пальцами рук;
*артикуляционный праксис-движения ртом и языком;

Соответственно, прежде чем ребенок в полной мере сможет освоить тонкие движения органами артикуляции, ему необходимо научится планировать, контролировать и реализовывать разнообразные двигательные действия телом. Если ребенок не может владеть своим телом, он не сможет переключаться с одной артикуляционной позы на другую, то есть полноценно произносить слова и строить фразы.

Для того, чтобы ребенок получал верные ощущения от своего тела, от его положения в пространстве, был способен принимать определенную позу, понимал, как управлять своим телом, должна быть хорошо развита сенсорная чувствительность; нервные импульсы от тела должны правильно доносить сенсорные ощущения до головного мозга.

Ход нервных импульсов от головного мозга к периферическим отделам (к рукам, к ногам, ко рту) обеспечивают реализацию моторной программы, позволяют выполнить серию движений: начать, переключить, удержать и завершить программу действий.

Трудности с моторным планированием, переключением в речи могут проявляться в многочисленных заменах звуков (ребенок не может запомнить верный артикуляционный уклад и, ориентируясь на звучание, каждый раз по-разному выстраивает артикуляционную позу), а также в нарушении слоговой структуры слова (ребенок не может верно начать моторную программу – «ашина» вместо «машина», не может удержать моторную программу, вовремя переключиться- «памана» вместо «панама», не может завершить моторную программу «обезя» вместо «обезьяна»).

В таких случаях коррекционно-развивающая работа будет включать несколько этапов, их последовательность будет зависит от тяжести нарушения, а также от наличия или отсутствия трудностей обработки сенсорной информации.

Этап 1. Развитие восприятия схемы тела

На этом этапе происходит насыщение рецепторов разными стимулами:
- массажи разными текстурами (шишки, мячики, мочалки, ткани и т.д.);
-заворачивание различных частей тела в различные текстуры;
- погружение в сенсорные коробки, наполненные разнообразными материалами (крупы, шишки, гидрогелевые шарики и т.д.).
Затем эти действия переходят в обучающий характер:
- попросить ребенка на ощупь определить какой предмет в мешочке;
- попросить показать, до какой части тела/ пальчика дотронулись (ребенок не должен видеть);
- составлять человечков из элементов; обводить тело ребенка на большом листе/обоях, затем ребенок находит заданную часть тела и раскрашивает;
- показать части тела по инструкции («Покажи, где нос/ плечо и т.д.»; затем усложняем «Покажи нос пальцем»/ «покажи коленку ногой»).

Этап 2. Ориентировка в пространстве

-обучить определять нахождение предметов: «далеко», «близко», «высоко», «низко»;
- обучить ориентироваться в направлениях пространства: «впереди», «сзади», «наверху», «внизу».
- детализировать пространство: «около», «рядом», «между», «справа», «слева», «в», «на», «под», «за» и т.д.

Этап 3. Развитие чувства ритма

- удержание однородного ритма (хлопки/ стук и т.д.);
- однородный ритм со сменой темпа (быстро-медленно);
-удержание ритма по схеме «удар»-«удар» -«пауза»...;
- удержание ритма с переключением (хлопок в ладоши- хлопок по коленям);
- удержание ритма с переключением и паузой,
Далее происходит усложнение ритмических рисунков.

Этап 4. Развитие способности начинать, удерживать, переключать и завершать двигательную программу

Умение сохранять слоговую структуру слова и звуковую наполняемость начинается с овладения умением повторять серии движений (хлоп-топ-прыг/ кулак- большой палец вверх- ладошка) и/или слогов (ам-ом-ум).

Этап 5. Развитие слоговой структуры слова

• воспроизведение звуковых цепочек (можно делать это с движениями): «А-У-И»/ «И-О-Ы»
• воспроизведение слоговых цепочек: «ПО-БО»/ «АМ-ОМ-УМ»/ «АМА-ОНО- ОКО»
• воспроизведение слов с усложнением слоговой структуры (типы слоговой структуры слова были описаны А.К. Марковой; всего автор выделяет 14 типов)

Воспроизведение слоговых цепочек отрабатывается параллельно с произнесением слов различной слоговой структуры. Так, слоговые цепочки «согласный-гласный» («МА-НА») будут предшествовать овладению структурой слов по первому типу (по А.К. Марковой) – «пони», «вата».

На этом этапе последовательно идет освоение слоговой структуры слов, объединение слов во фразы и предложения.

Таким образом, моторное планирование играет огромную роль в овладении ребенком правильной речью. Освоение описанных этапов может проходить параллельно и содержать дополнительные задачи по развитию подвижности артикуляционных органов (артикуляционная гимнастика), нормализации тонуса мышц (различные виды массажа), формированию и закреплению правильного произношения звуков речи.

 

Используемая литература:
Колганова, В. С., Нейропсихологические занятия с детьми. Часть 1 [Текст] / В. С. Колганова, Е. В. Пивоварова — . — Москва: Айрис-Пресс, 2015 — 416 c.
Садовская, Ю. Е. Проблема постановки диагноза "диспраксия развития" в детском возрасте [Электронный ресурс] / Ю. Е. Садовская // Лечебное дело. — 2011. — № 2. — С. 79-86. (дата обращения: 30.11.2022).

Материал подготовлен учителем-логопедом МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Пономарева Ирина Сергеевна