"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Слух - отражение действительности в форме звуковых явлений, возможность живого организма воспринимать и различать звуки. Эта способность реализуется благодаря звуковому анализатору, который дифференцирует и воспринимает звуковые раздражения. Само же ухо, преобразуя звуковые колебания, усиливает их.

Врожденные или приобретенные недостатки слуха часто ведут к нарушениям речи, которые, в свою очередь, – к сложностям в адаптации, социализации и взаимодействии с окружающим миром. Снижение слуха ограничивает социальное общение. Слух и общее психофизическое развитие очень тесно связаны, если ребенок не слышит, его мозг не получает информации и не может нормально развиваться.

Невозможность полноценного восприятия речи на слух приводит к отклонениям в речевом развитии детей. Эти особенности проявляются в разных компонентах речевой системы: лексике, грамматике, фонетике и интонации. Но при условии своевременной коррекции речевого развития глухой, слабослышащий или позднооглохший ребенок может научиться говорить, читать и писать.

От чего зависит уровень речевого развития детей с нарушениями слуха?

Особенности проявления нарушений речи у глухих, слабослышащих или позднооглохших детей зависят от ряда факторов:

• Степень нарушения слуха. Чем серьезнее нарушение, тем сильнее отстает речевое развитие.
• Время возникновения слухового недоразвития. Если ребенок родился глухим или потерял слух в доречевой период развития, то он, скорее всего, не усвоит речевые навыки и будет общаться посредством языка жестов. Если же слух потерян после 5-6 лет, то полностью речь обычно не исчезает. Однако у ребенка наблюдается значительное уменьшение словарного запаса, трудности в формировании и правильном использовании грамматических категорий, проблемы с произношением, интонацией, ударениями и т. д. Поэтому для адаптации таких детей к жизни в обществе крайне важна возможность получить квалифицированную логопедическую, сурдопедагогическую помощь.
• Использование слуховых аппаратов. Они бывают носимыми (внешними) или вживляемыми в улитку внутреннего уха (кохлеарные импланты). Такие приборы значительно упрощают жизнь ребенка и позволяют ему на достаточном уровне пользоваться речью.

Какие речевые проблемы наблюдаются у детей с нарушениями слуха?

• несформированность звуковой стороны речи, умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи;
• сложности в слуховом контроле за собственным произнесением и оценивании качества воспроизводимых в собственной речи звуков;
• несформированность лексического запаса, грамматического строя речи и связной речи;
• недоразвитие словарного запаса, особенно в плане абстрактных понятий;
• несформированность психологических предпосылок к обучению, навыков и приемов самоконтроля;
• значительные трудности в формировании коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности;
• нет практических навыков построения связного высказывания, программирование смысла и смысловой культуры высказывания и т.д.
• у детей с нарушениями слуха часто наблюдаются сложности при овладении письмом и чтением, приводящие к несформированности полноценных учебных умений: анализа и оценки продуктивности собственной деятельности. Стойкие орфографические ошибки при списывании, письме по памяти и под диктовку. Например, они могут смешивать звуки в словах, путать «ь» и «ъ», не дописывать окончания, пропускать гласные и т. д. Возникают и проблемы с пониманием объяснения учителя, прочитанного текста.

Условия и форма организации работы с детьми с нарушениями слуха

Дети с незначительными нарушениями слуха (не распознают звуки до 50 Дб) могут посещать обычный детский сад, общеобразовательную школу и при необходимости ходить на занятия к логопеду в поликлинике, учебном заведении. Если проблемы более выраженные (не улавливают звуки от 50 до 70 дБ на расстоянии до 1 м), ребенку обычно требуется слуховой аппарат. Но он также может обучаться вместе со сверстниками без нарушения слуха.

Детям, у которых проблемы со слухом более серьезные, вплоть до полной глухоты (невозможности распознавать звуки от 80 Дб), даже при использовании слухового аппарата или после кохлеарной имплантации необходимо обучаться по специальным методикам. Для них разрабатываются индивидуальные образовательные программы, а также программы речевого развития.

Использованная и рекомендуемая литература:
• Зикеев, А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А.Г. Зикеев. - М.: Педагогика, 1986
• Леонгард, Э.И. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье/ Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова. - М.: Просвещение, 1991 – 319 с.

Материал подготовлен учителем-логопедом МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Гавриленко Татьяной Владимировной