"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Пространственно-временные представления позволяют ребенку ориентироваться в окружающем мире, планировать свои действия и временные затраты на них, осваивать устную и письменную речь и социальные взаимодействия в рамках игры. Их формирование начинается с раннего детства и продолжается в течение всего взросления с максимальной активностью в 3-6 лет. Ребенок быстро и легко усваивает эти категории в рамках игровой деятельности и быта.

Недостаточная сформированность пространственно-временных представлений будет сказываться у дошкольников на формировании грамотной связной речи, а у школьников – в процессе формирования навыков чтения и письма.

Работа по формированию пространственных представлений включает в себя задания на определение свойств предметов, их местоположения и перемещения в пространстве относительно собственного тела и окружающих предметов.

Игры и упражнения, направленные на развитие и уточнение временных представлений, способствуют совершенствованию лексического и грамматического компонентов речи. Словарь ребенка обогащается новыми понятиями, связанными со временем.

При работе над развитием временных представлений рассматриваются следующие понятия: сутки, неделя, вчера, сегодня и завтра, быстро-медленно, времена года, месяцы, семья, возраст и роли в семье, понятия, определяющие последовательность событий («после», «перед», «сейчас», «потом» и т.д.).

Один из важных аспектов логопедической работы – внедрение этих понятий в активную речь ребенка. Освоение идет быстрее и эффективнее, если ребенок изучает их не отдельно, а в естественном контексте и через практические упражнения.

 

Этапы формирования пространственно-временных представлений у дошкольников:

1. На начальном этапе внимание уделяется базовым понятиям. Ребенок знакомится с предлогами и словами, обозначающими направление («в», «на», «под»), местоположение («рядом», «между») и временные связи («до», «после», «потом»). Одновременно с этим формируются навыки речевого сопровождения действий: если ребенок что-то делает, например, садится на стул, важно учить его точно описывать свои действия, используя правильные предлоги и временные конструкции.
2. Средний этап направлен на обогащение словарного запаса и развитие способности строить разнообразные речевые конструкции. На этом уровне ребенку предлагают по словесному описанию родителя расположить предметы в определенном порядке или рассказать, что сначала произошло на картинке, а что – позже. Полезны также беседы о повседневных событиях: «Что ты делаешь утром в первую очередь?», «А затем?», «Когда ты идешь в детский сад – до завтрака или после?». Такие упражнения помогают ребенку не только улучшить речь, но и лучше осознавать свой распорядок дня, формируя четкое понимание временной последовательности.
3. На продвинутом этапе работа усложняется. Ребенок учится использовать сложноподчиненные предложения, грамматические формы причастий и деепричастий, обозначающие одновременность или последовательность действий («Игрушка, лежащая на столе, упала, когда я ее случайно толкнул»). Ребёнок условные конструкции («Если завтра будет тепло, мы пойдем гулять»), а также начинает свободно использовать временные маркеры: «вчера», «сегодня», «завтра», «через неделю», «на прошлой неделе» и другие. На этом этапе ребенок и взрослый совместно придумывают истории, обсуждают прошедшие события и строят планы на будущее. Такое взаимодействие не только закрепляет знания, но и мотивирует применять их в естественном речевом общении.

 

Игры и упражнения для формирования пространственно-временных представлений у дошкольников:

1. «Вот какой я». Ребёнок и взрослый встают напротив друг друга и выполняют действия по инструкции: «Покажи правую – левую руку», «Покажи правый глаз, левое ухо» и т.п. Параллельно уточняются те названия парных частей тела, которые тяжелее закрепляются в словаре («голень», «бедро», «щиколотка», «запястье», «стопа», «кисть», «плечо» и т.д.).
2. «Собери сказку». Перед ребенком набор игрушек или предметов. Ребенок выполняет инструкции и отвечает на вопросы по выполненным действиям: «Поставь лошадку близко к домику»; «Поставь елочку далеко от домика»; «Поставь машинку между домиком и елочкой», «Поставь человечка справа от домика», «Расскажи, что ты сделал».
3. «Подбери дорожку». Выстраивается ряд игрушек или предметов на разном расстоянии друг от друга. Ребенку предлагаются полоски разной длины – «дорожки». Ребенок выполняет инструкцию взрослого, затем объясняет свои действия: «Подбери дорожку, чтобы собака смогла дойти до своей конуры». (Образец ответа: «Собака далеко от конуры, ей нужна длинная дорожка».) «Подбери дорожку, чтобы кошка смогла дойти до своей миски». (Образец ответа: «Кошка близко от миски, ей нужна короткая дорожка»).
4. «Выложи гномика». Ребенку предлагается выложить изображение на листе бумаги из геометрических фигур соответственно инструкции: «В центр листа положи овал – это туловище», «Круг – это голова. Куда положишь круг?», «Красный треугольник – это правая рука гномика», «Синий треугольник – это левая рука», «Желтый прямоугольник – левая нога гномика», «Зеленый прямоугольник – правая нога», «В левой руке у гномика мяч (круг)». По выполненной инструкции задаются вопросы.
5. «Угадай время года». Читается небольшой текст, ребенок по содержанию определяет время года: «Сегодня плохая погода. На улице холодно. Дует сильный ветер, почти весь день идет дождь. С деревьев опадают листья. (осень). Вокруг лежит снег. Люди одеты в теплую одежду. Дети катаются на лыжах и санках. (зима)».

 

Эффективность развития пространственно-временных навыков во многом зависит от поддержки, которую ребенок получает в семье и образовательных учреждениях. Если взрослые регулярно предлагают ему описывать события дня, задают вопросы о прошлом и будущем, поощряют правильное использование предлогов и временных маркеров, освоение этих речевых структур проходит гораздо легче. Родители и педагоги могут способствовать этому процессу, создавая паузы в беседе, чтобы ребенок успел сформулировать ответ, и обращая внимание на любые его попытки выразить пространственные и временные отношения. Важно мягко исправлять ошибки, не критикуя, а поддерживая стремление ребенка говорить правильно.

Использованная литература:
1. Гончаренко, Е. П. Пространственно-временные отношения как основа речевого развития: логопедические занятия для формирования навыков / Е. П. Гончаренко, А. С. Комарова // Вопросы дошкольной педагогики. — 2025. — № 4 (85). — С. 25–27. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/287/9995.
2. Петрова, А. В. Особенности пространственно-временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи и пути их коррекции / А. В. Петрова, С. Ю. Кондратьева. — Санкт-Петербург : Издательство ВВМ, 2022. — 119 с.
3. Соловьева, Л. Г. Логопедия: учебник и практикум для вузов / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Юрайт, 2025. — 191 с.

Материал подготовлен учителем-логопедом МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Лев Лолитой Дмитриевной