"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Исследователи проблем аутизма, Стенли Гринспен и Срена Уидер, обозначают аутизм как комплексное нарушение развития, включающее проблемы с социальным взаимодействием, освоением языка и рядом эмоциональных, когнитивных, двигательных и сенсорных способностей, а также отставание в их развитии. Кроме того, авторы отмечают частые специфические формы поведения (выстраивание в ряд предметов, скандирование одних и тех же фраз, вращения и т.д.). Данные проявления считают следствием более фундаментальных проблем, связанных со способностью вступать в отношения, общаться и мыслить. Важно отметить, что указанные проблемы в развитии могут проявляться по-разному и встречаться в разных сочетаниях.

Аутизм и расстройства аутистического спектра (РАС) характеризуются тремя ключевыми проблемами, которые заключаются в нарушении трех базовых способностей:

• • • • • • • установление близких отношений;
            • постоянный обмен эмоциональными жестами;
            • использование ранних слов или знаков с эмоциональной нагрузкой.

В случае, когда данные способности отсутствуют у ребенка, следует обратиться к специалистам, чтобы оценить признаки наличия расстройств аутистического спектра. Если же эти способности в какой-то мере отклоняются от нормы в соответствующем возрасте, это может служить первичным показателем степени, в которой ребенок подвержен аутизму.

Не секрет, что чем раньше будут выявлены признаки РАС и запущена программа специальных мероприятий, тем больше вероятность заложить основания для здоровых отношений, общения и мышления.

Британские ученые под руководством Стенли Гринспена выделили уровни функционального эмоционального развития ребенка, которые каждый человек с момента рождения последовательно проходит в процессе своего роста и развития.

В первой части статьи «Стадии эмоционального развития ребенка и пути их освоения» были рассмотрены три начальные стадии функционального эмоционального развития ребенка, которые при нормотипичном ходе развития ребенок проходит с рождения приблизительно до 1 года.

Между девятым и восемнадцатым месяцами жизни дети преодолевают важнейшие рубежи, осваивая четвертую стадию- стадию решения социальных задач, регуляции настроения и формирования самосознания.

Дети учатся управлять сильными чувствами (раздражение, печаль) с помощью эмоциональных сигналов в процессе общения со взрослым. Так, у детей есть возможность выразить свое чувство до того, как она станет слишком интенсивным. Например, испытывая раздражение, ребенок может указать на раздражитель или издать звуки, давая понять причину. Если взрослый реагирует на это, устраняя раздражитель или объясняя ребенку, что нужно подождать, то ребенок, немедленно получив ответ на свою реакцию, снижает интенсивность своего раздражения. Эмоциональный обмен с терпеливым и заботливым взрослым помогает ребенку настраивать самые разные чувства (радость, печаль, тревога т другие). Без помощи взрослых, испытывая сильные эмоции, ребенок может стать более агрессивным, импульсивным или, наоборот, подавленным, замкнутым.

На этой стадии формируется самосознание: малыш постигает собственные чувства и желания, реакции родителей, свои ответные чувства и действия. Дети осваивают разнообразные свойства физического мира: если нажать тут, раздастся громкий звук. Наблюдение за закономерностями ведет к пониманию и освоению механизмов действия.

Формируется способность к решению социальных задач: для достижения результата ребенок может использовать комбинации из трех-четырех шагов. В дальнейшем это приводит к связыванию слов, построению предложений и логическому мышлению.

Все поступательное движение к высшим уровням умственного развития строится на эпизодах эмоционального взаимодействия, сложность которых со временем возрастает.

Как помочь ребенку освоить данную стадию?

• Предлагайте новые действия в символических играх: например, «машина не едет! что делать?»
• Создавайте небольшие препятствия на пути ребенка к целям, добивайтесь постоянного потока общения.
• Копируйте звуки, жесты ребенка, постарайтесь побудить его к имитации ваших смешных звуков, гримас или движений.
• Слова в играх используйте целенаправленно и четко, чтобы ребенку было легче связать слово с объектом или действием.

5. Стадия формирования символов и использования слов-понятий.

К полутора годам моторика детей развивается до такой степени, что они могут управлять мышцам рта и голосовых связок, а их умственные способности достигают того уровня, когда дети начинают использовать язык для самовыражения. Способность говорить возникает потому, что образы приобретают смысл в процессе связанных с ними эмоциональных переживаний и обменов сигналами. Теперь вместо крика и плача ребенок может сказать: «Не хочу!».

На этой стадии дети начинают играть в придуманные игры, воспроизводят реальные или воображаемые события (чаепития, сражения и т.п.). Речь и использование символов усложняются в ходе этой и последующих стадий, проходя следующие этапы:

• Совместное использование слов и действий для выражения понятий.
• Слова передают телесные ощущения («у меня болит живот»).
• Слова используются вместо действий и передают намерения (например: «я тебя стукну»).
• Слова передают понятия, основанные на чувствах («я тебя люблю»).
• Слова используют для обозначения того, что происходит внутри себя, и это позволяет обсуждать варианты действий: «я хочу есть, что будет на обед?».
• Слова используются для передачи различных чувств, которые не обязательно связаны с действиями («мне как-то не по себе»)

Мышление символами, которое приводит к развитию речи, способствует умственному развитию в разных областях, включая визуально-пространственное восприятие и способность планировать действия, которые служат символическим целям.

Как помочь ребенку освоить данную стадию?

• Побуждайте ребенка выражать свои потребности, желания, интересы.
• Способствуйте тому, чтобы он использовал понятия в играх и общении.
• Всегда связывайте свои слова и идеи с эмоциональной реакцией и действиями.
• Вводите понятия не только в виде слов, но и в форме изображений, знаков, пространственных конструкций.

6. Стадия эмоционального мышления, логики и чувства реальности.

К двум с половиной годам дети демонстрируют растущую способность логически связывать символы. На этой стадии дети начинают понимать, как одно событие влечет за собой другое (Ветер подул и сломал картонный домик), как идеи действуют на протяжении времени («Если буду хорошо себя вести, получу что-нибудь вкусное») и как они реализуются в пространстве («Мамы тут нет, но она ждет меня на улице»).

Логическое связывание своей идеи с идеей другого человека – основа понимания реальности. Эмоции, которыми сопровождаются отношения, позволяют детям познавать разницу между тем, что относится к их внутреннему миру и реальным поступкам других людей. На этой стадии дети могут придумывать игровые сюжеты, играть в игры с правилами.

При нормальном ходе развития ребенок осваивает описанные шесть базовых стадий примерно к 4-5 годам, закладывая фундамент для последующего развития.
В случаях ребенка с РАС или с другими трудностями в развитии освоение этих стадий может занять значительно больше времени. 

ИИспользуемые источники:
• Гринспен С. На ты с аутизмом: использование методики для развития отношений, общения и мышления /С. Гринспен, С. Уидер. – 6-е изд. - М.: Теревинф, 2018. – 512 с.
• Подходы к коррекции и обучению детей с РАС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://autism-frc.ru/education/correction/535

Материал подготовила учитель-логопед МБУ ДО г. Мурманска ППМС-Центра Стрелкова Ирина Сергеевна