Взаимодействие специалистов с родителями в период адаптации детей с РАС
17 Сентябрь 2024
Расстройство аутистического спектра (РАС) – это клинически разнородная группа расстройств психического развития, характеризующееся: качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения, ограниченными интересами, повторяющимися поведенческими действиями (стереотипиями).
Особенности развития детей с РАС
Детям с РАС сложно осознавать свое «Я», свои и чужие интересы, эмоции, чувства, у них отсутствует зрительный контакт, наблюдается нарушение речи. На попытку вступить в контакт, ребенок с РАС может отреагировать по - разному: агрессия, направленная на себя или окружающих, уход в себя, игнорирование партнера по общению.
Восприятие и переработка информации у детей с РАС имеет фрагментарный характер: состоит из картин, образов, ситуаций. Мышление визуальное, то есть ребенок думает «картинками», медленно, вербальный процесс мышления для них недоступен. Сюжет игры ребенка с РАС беден, однообразен. Он повторяет одни и те же действия с предметами: катает машинку, расставляет фигурки животных, выкладывает детали конструктора в определенной последовательности. Наблюдается интерес к одним и тем же предметам, событиям, ситуациям: просмотр мультфильмов, прослушивание музыкальных мелодий, взаимодействие с игрушками, аналогичный путь следования до дома, детского сада.
У детей с РАС наблюдаются двигательные стереотипии. Стереотипии могут проявляться в выборе еды, одежды и т.д. Также могут затрагивать разные органы чувств: вкусовые стереотипии (ребенок облизывает предметы), обонятельные (ребенок обнюхивает предметы), звуковые (ребенок стучит предметами).
В связи с этим, детям с РАС трудно адаптироваться к условиям образовательной организации (ОО). Это так же связанно с отрывом от родителей, сменой привычной обстановки, осваиванием режимных моментов, вхождением в коллектив сверстников и взрослых.
Рекомендации родителям (законным представителям)
Адаптация детей с РАС - долгий, сложный и постепенный процесс, требующий согласованных действий родителей и педагогов.
Начать процесс адаптации ребенка с РАС необходимо за несколько месяцев, выполняя все режимные моменты ОО. Родителям следует уточнить у педагогов, как строится образовательный процесс. В домашних условиях соблюдать режим дня, повторять элементы развивающих упражнений. Визуализированное расписание (фотографии, пиктограммы) поможет ребенку выстроить определенные действия.
На первой встрече с педагогами рекомендуется сообщить индивидуальные особенности ребенка: интересы, привычки, страхи. Родителям и ребенку познакомиться с групповой комнатой (кабинетом), изучить игрушки и предметы, находящиеся там. Фотографии групповой комнаты (кабинета) и педагогов, развешенные дома, помогут быстрее адаптироваться к новой обстановке.
Индивидуальные консультации со специалистами по вопросам обучения, воспитания и развития ребенка с РАС в домашних условиях, помогут установить доверительный контакт.
Совместные тренинги дидактического взаимодействия в триаде: «ребенок-родитель-специалист», позволяют эффективнее наладить взаимодействие, а также наметить план дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
После посещения образовательной организации следует проговаривать с ребенком все события дня и важные моменты. Коммуникацию необходимо сделать как можно более конкретной и неотъемлемой частью жизни.
Регулярность посещения образовательной организации, а также единство требований к ребенку со стороны родителей и педагогов – залог успешной адаптации.
Используемые материалы:
1. Исханова С.В. «Система диагностико-коррекционной работы с аутичными детьми», Санкт-Петербург, 2011.
2. «Клинические рекомендации. Расстройство аутистического спектра», Министерство Здравоохранения РФ, 2020.
3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. «Аутистичный ребенок. Пути помощи», Москва, 2014.
4. Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: книга для педагога-дефектолога», Москва, 2008.
Материал подготовлен учителем-дефектологом МБУ ДО г.Мурманска ППМС-Центра: Мяснянкиной Ольгой Романовной